內(nèi)向的人只所以想的多，并進(jìn)入自我的內(nèi)耗。

是因?yàn)?，缺乏能?dòng)顯示能力，也就是缺乏一種正向的外部引導(dǎo)。

也有部分教育的原因。

對(duì)于童年，我映像最深刻的就是3到6年級(jí)的閱讀筆記和學(xué)校組織的春游后的感想作文。

那個(gè)時(shí)候，老師們總是在你放假的幾天里布置一下作業(yè)，最煩的就是每日日記般的閱讀理解。

對(duì)于我這種大腦空空，反應(yīng)遲鈍又內(nèi)向的人來(lái)說(shuō)是真不友好。

為了應(yīng)付每日筆記，我記得當(dāng)時(shí)我是直接對(duì)著一個(gè)話(huà)題去抄書(shū)。

內(nèi)容大都是人生什么什么的。有生到死一大堆的哲學(xué)性?xún)?nèi)容。

后來(lái)，我估計(jì)老師也無(wú)奈了。

每天寫(xiě)筆記的工作也結(jié)束了。

然后他們又開(kāi)始了對(duì)于閱讀理解類(lèi)筆記的布置興趣。

好話(huà)是，有助于你們學(xué)習(xí)。

在我看來(lái)這就是折磨。

后來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣就是，當(dāng)別人面臨問(wèn)題的答案糾結(jié)時(shí)，我就在后面小心提示。

當(dāng)我被單獨(dú)抓出來(lái)時(shí)，我就一下忘記了想要說(shuō)的話(huà)，明明才提示了前一個(gè)人。

這種毛病，可能就是交流障礙或社交障礙吧。

現(xiàn)在看來(lái)，也就是刺激性思維斷片。

可惜當(dāng)時(shí)沒(méi)有太過(guò)在意，最后成為了交流障礙溫床般的引子。

學(xué)校里，老師們可勁折騰著讓你去寫(xiě)各種感想，卻忽略了最根本的那就知行合一。

一視同仁的認(rèn)為，大人能懂的東西，你既然都寫(xiě)過(guò)，那就一定能明白，也就不需要再刻意的去教。

總是想當(dāng)然的，以大人的世界觀去衡量小孩的閱讀理解。

但，卻又忽略著小孩的性格因素。

內(nèi)向的人，做不到外向的活潑。

外向的人，也做不到內(nèi)向的安靜。

當(dāng)義務(wù)教育結(jié)束，開(kāi)始步入更高的學(xué)府時(shí)期，閉塞的信息獲取率與自我梳理能力缺乏。又會(huì)導(dǎo)致新的問(wèn)題。

擇校難，擇校費(fèi)，擇校時(shí)的路途，累死狗。

當(dāng)好不容易開(kāi)始步入社會(huì)。

又面臨著，學(xué)校慣性思維與社會(huì)生存的慣性思維間的碰撞。

從有顯性引導(dǎo)人物的懷抱里，跳入隱形危險(xiǎn)的海洋里。

作為內(nèi)心成長(zhǎng)緩慢，接收與處理能力較差的人來(lái)說(shuō)，這就是另一種煎熬。

因?yàn)樵谏鐣?huì)中，除非你的運(yùn)氣一直很好，總是遇到對(duì)的人。

否則只要有一次超出心理預(yù)期的打擊，你就會(huì)步入深淵。

這里沒(méi)有上性導(dǎo)師，有的只有你自己。

能很早就明白這個(gè)道理的人，你們真的很幸福。

學(xué)校培養(yǎng)出了我們的多思。

社會(huì)實(shí)踐出了我們的多疑。

成長(zhǎng)洗練出了我們的任性。

世界篩選出了我們的不同。

內(nèi)向的人，缺乏的有時(shí)并不是關(guān)愛(ài)，而是對(duì)于種種可能事件的應(yīng)對(duì)處理及行為應(yīng)用方式。

我們總是閉塞著，做自己的引路人。

缺少著外部反饋與回應(yīng)的我們，又怎么可能成為，別人理想中期待的樣子呢。

期望越大，失望也將越大。

而這種期望又成為了心里成長(zhǎng)緩慢的我們的壓力與絕望。

我們不知道如何遇事處事，如何的解決事件才是好的與不好的。

我們總是慢別人半拍。

當(dāng)然，這也有好處。

那就是我們擁有更多思維時(shí)間用于思考。

要做的就是，反省，發(fā)現(xiàn)自己的不同。