課程設計概念（選）

以一定的課程觀為指導，制定課程標準，選擇和組織課程內(nèi)容，預設學習活動方式的過程

課程設計的模式

目標模式（泰勒）

過程模式（斯騰豪斯）

情境模式

制約課程開發(fā)的因素

社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平

學科（知識）特征和性質(zhì)

學生的年齡特征，知識能力基礎和其可接受性

（口訣：學生在社會上學知識）

（之前所學的學制，教育目的也是這幾個層次）

課程目標

概念

課程本身要實現(xiàn)的目標和意圖

是確定課程內(nèi)容，教學目標和教學方法的基礎

確立的依據(jù)

對學生的研究（學習者的需要）

對社會的研究（當代社會生活的需要）

對學科的研究（學科的發(fā)展）

三維課程目標

知識與技能目標（強調(diào)基礎知識和基本技能，雙基）

過程與方法目標（突出的是學會學習）

情感態(tài)度與價值觀目標（使形成正確的價值觀）

聯(lián)動之前的：教育目標分類學（知識，情感，動作技能）

課程內(nèi)容（重點）

1.課程內(nèi)容組織形式

直線式vs螺旋式

縱向組織vs橫向組織

邏輯順序vs心理順序

2.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式

教學計劃（課程設置和編排的總體規(guī)劃）

國家教育主管部門制定，由培養(yǎng)目標，教學科目的設置，學科順序，課時分配，學年編制與學周安排

作用：指導學校教學活動的依據(jù)

課程標準（教學大綱）（是課程計劃的具體化）

課程計劃的分科展開

作用：編寫教材，評價，考試命題的依據(jù)

教師教學的直接依據(jù)

教材

主體部分：教科書，講義

作用：學生學習的主要材料

? ? ? ? ? ?教師教學的主要依據(jù)

課程評價

主要模式

目標評價模式（泰勒? 關注計劃，關注預期）

目標游離評價模式（實際的結果，關注實際，關注非預期）

cipp評價模式