真題：

一、簡(jiǎn)答題
1.舉出兩個(gè)因材施教的例子。
2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)。
3.我國(guó)在新冠肺炎疫情期間的教學(xué)方式和平時(shí)的教學(xué)方式相比，存在什么問(wèn)題？

4.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。
二、論述題
1.結(jié)合實(shí)際談?wù)務(wù)n程育人的基本原理。
2.某校鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，并要求每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)模式，請(qǐng)你結(jié)合相關(guān)原理，談一談對(duì)學(xué)校做法的評(píng)價(jià)。
三、設(shè)計(jì)題

材料：我國(guó)提倡重視課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，重視啟發(fā)式、探究式、自主學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，要求因材施教...
假如你是某學(xué)校的教育工作者，圍繞“優(yōu)化教學(xué)方法”提出一份研究設(shè)計(jì)。

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解析：

諸位凱程901同學(xué)。大家好，大家久等了。由于排在我這的真題比較多，我竟然今天才給同學(xué)們解讀901真題，希望你們還能看到還關(guān)注這套卷子。首先我想說(shuō)卷子從題量上和去年是一致的，總體來(lái)看，我覺(jué)得北師大的出題風(fēng)格非常靈活，非常開(kāi)放。如果從1~10表示一個(gè)卷子的難度遞增情況，10表示最難。北師大應(yīng)該在9~9.5了，今年北師大的333就比較難，現(xiàn)在901也比較難，那么901不是難在你寫不出來(lái)，而是它問(wèn)得非常靈活，我個(gè)人特別喜歡做這樣的卷子，因?yàn)樗倭撕芏嘀苯尤ケ车臇|西，反而讓我們覺(jué)得會(huì)更好。

今天再和同學(xué)們看901卷子的時(shí)候，特別想說(shuō)901卷其實(shí)就是另一個(gè)教育學(xué)原理的卷子，它給了一個(gè)901的范圍，然后又更突出教育實(shí)踐的東西，其實(shí)答的還是原理的相關(guān)內(nèi)容。你平常學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要把901的課程內(nèi)容和原理的內(nèi)容結(jié)合到一起才可以。

簡(jiǎn)答題部分。第一題，舉因材施教的例子。曾經(jīng)講過(guò)311的一道真題，舉三個(gè)例子說(shuō)明因材施教的措施。當(dāng)時(shí)舉小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、探究教學(xué)或叫做研究性學(xué)習(xí)，還有活動(dòng)課程、校本課程、選修課，這些都在體現(xiàn)因材施教，例子很多。希望同學(xué)們從課程和教學(xué)方法上去舉例，效果會(huì)好很多。我覺(jué)得這個(gè)題對(duì)凱程學(xué)員來(lái)講一點(diǎn)都不難。

第二題，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)?？赡芡瑢W(xué)們都會(huì)說(shuō)在高歌老師的課上聽(tīng)過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)主題是現(xiàn)在我們教學(xué)界的一個(gè)比較前沿的話題。下面我從我的角度來(lái)談一談單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。一般老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)喜歡進(jìn)入每一課來(lái)設(shè)計(jì)這一課，可是較少有老師能夠意識(shí)到應(yīng)當(dāng)按照布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，把知識(shí)變成一個(gè)片區(qū)，一個(gè)模塊，一個(gè)整本書的整體介紹，給學(xué)生宏觀思維。如果一個(gè)老師的教學(xué)只是進(jìn)入每一篇課文每一課，而忽視了一個(gè)單元的整體聯(lián)系，一本書或者幾個(gè)單元的聯(lián)系，就是只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林的教學(xué)。因?yàn)樗诮痰倪^(guò)程當(dāng)中只能教給學(xué)生一個(gè)又一個(gè)具體的點(diǎn)，他不能教給學(xué)生整體的宏觀知識(shí)把握。實(shí)際上不論是我們考研還是中小學(xué)學(xué)習(xí)，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)一個(gè)學(xué)科有宏觀認(rèn)識(shí)、宏觀架構(gòu)是極其重要的事情。所以我們現(xiàn)在就倡導(dǎo)除了老師們的每一節(jié)課的備課，還應(yīng)當(dāng)做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的備課，這是最棒的事情了。所以如果做了這種單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，它更突出布魯納的結(jié)構(gòu)主義的思想和特點(diǎn)，這是第一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)樗还怅P(guān)注了每一節(jié)課里面的微觀結(jié)構(gòu)，還關(guān)注了一個(gè)單元的甚至超越一個(gè)單元的宏觀結(jié)構(gòu)，它能夠把握得住這個(gè)學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，它能輸出給學(xué)生一個(gè)學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，這是非常重要的。第二點(diǎn)它更能夠把握好知識(shí)的宏觀性，我們不能只學(xué)微觀，要有宏觀視角，在宏觀視角下去做很多開(kāi)放性的題你才能做好，不然你就做不好，考研也是同等道理。所以希望你能談到宏觀性，或者你所謂的一個(gè)學(xué)科的大學(xué)科性，你談大字也是能夠體現(xiàn)出來(lái)的。第三點(diǎn)特別突出建構(gòu)主義的自我建構(gòu)性?，F(xiàn)在我們老師做了單元設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把知識(shí)連成了一片，它好像真的可以把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)融會(huì)貫通在一起，而且學(xué)生可以進(jìn)行更強(qiáng)的自我建構(gòu)，形成自己對(duì)知識(shí)的理解方式。所以它突出自我建構(gòu)性。剛才我說(shuō)了一個(gè)詞叫做融會(huì)貫通，觸類旁通也可以。說(shuō)明我們可以把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容橫向縱向上完全打通，打通學(xué)生的任督二脈，這樣的詞你都可以用。除此之外還可以再加一點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。請(qǐng)注意單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性是有聯(lián)系的。比如說(shuō)我們現(xiàn)在給大家畫一些零散的點(diǎn)，這就好比你給學(xué)生講的每一節(jié)課，然后你按照老教師傳授給你的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)知道這些點(diǎn)點(diǎn)們之間有這樣的一個(gè)大括號(hào)、小括號(hào)的框架圖，我把它們變成了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可是到學(xué)生那里他們會(huì)依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行變化。他們會(huì)把這個(gè)題變化成是在一個(gè)宏觀框架之下，再去揪、去看細(xì)節(jié)，可能會(huì)把這些點(diǎn)點(diǎn)變成自己的方式，可能變成了金字塔的方式、球體的方式、一棵大樹的方式表示，也可能把點(diǎn)點(diǎn)們最后勾畫出來(lái)了一只小貓，什么樣的都可能有。學(xué)生們?cè)陬^腦當(dāng)中的建構(gòu)已經(jīng)不再千篇一律，而是各有特色了。但可能有同學(xué)說(shuō)老師我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)高歌的課，我自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，你也能做這個(gè)題。一節(jié)課一節(jié)課的設(shè)計(jì)和一個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)給老師的教學(xué)視野就不同，它可以很好提升老師的專業(yè)性，老師對(duì)知識(shí)的宏觀把握，還是那句話宏觀性。我覺(jué)得這個(gè)題真的不難，需要同學(xué)們依據(jù)你的整體感知情況來(lái)進(jìn)行作答。這就是我們的特點(diǎn)，考場(chǎng)上不可能遇到自己全部背過(guò)的題，一定會(huì)遇到自己沒(méi)背過(guò)的題。你可以通過(guò)自己已學(xué)的知識(shí)和常識(shí)的來(lái)進(jìn)行推理的。

第三題，新冠肺炎期間的教學(xué)方式和平時(shí)的教學(xué)方式比有什么不同或者存在什么問(wèn)題？新冠肺炎時(shí)期的教學(xué)方式叫停課不停學(xué)。我們講過(guò)停課不停學(xué)，這里面也就附帶了在線學(xué)習(xí)。我把在線教育放到了教育信息化，以及還有一個(gè)鐘美美事件，就在講網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的影響。那么我們?cè)谡n堂上拓展了在線教育這個(gè)主題，今年在集訓(xùn)營(yíng)也做了反復(fù)的大小測(cè)試。這道題只是稍作變化，要求你從傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)兩個(gè)角度去談。要談傳統(tǒng)的面授教學(xué)和在線教學(xué)有什么不同，必須談他們的不同點(diǎn)。這時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)如果是面對(duì)面的，老師已經(jīng)習(xí)慣這種教學(xué)方式，可以通過(guò)表情傳達(dá)對(duì)知識(shí)的理解。但網(wǎng)上教學(xué)可能老師的頭像就會(huì)比較小，老師看不到學(xué)生。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，特別強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的流暢性，特別強(qiáng)調(diào)老師在網(wǎng)上教學(xué)的方法的技巧，要能夠吸引住學(xué)生，也特別強(qiáng)調(diào)老師對(duì)內(nèi)容的組織，在網(wǎng)上教學(xué)還要看老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用技術(shù)，顯然在線教學(xué)的難度要大于面授教學(xué)的難度，而且可能教學(xué)的最終成績(jī)會(huì)兩極分化，好的學(xué)生更好，不好的學(xué)生更不好。那么就可以去梳理很多在線教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題了。我們上課完整地給同學(xué)們做過(guò)相關(guān)講解，停課不停學(xué)暴露了哪些問(wèn)題，從老師、學(xué)生、教育公平、家庭教育方面談，而且給了三個(gè)方案。方案三是北師大他們自個(gè)做的研究，希望同學(xué)們看完之后能夠有所了解。甚至你還可以多談點(diǎn)怎么解決問(wèn)題。那么我們就把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚了，我覺(jué)得這個(gè)題簡(jiǎn)直就是送分題。

第四題，舉例說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用，我們把布魯姆的三大評(píng)價(jià)方式做成了表格，談什么是形成性評(píng)價(jià)，又總體說(shuō)布魯姆的這三個(gè)測(cè)驗(yàn)體現(xiàn)了什么。質(zhì)與量的評(píng)價(jià)方式的相結(jié)合，體現(xiàn)了這種教學(xué)方式很注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了更注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能、發(fā)展功能，就已經(jīng)是在談形成性評(píng)價(jià)的作用、意義了。除了說(shuō)形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的作用，我們還可以舉例來(lái)說(shuō)明應(yīng)用，比如說(shuō)老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的小測(cè)、隨堂性測(cè)驗(yàn)、隨堂提問(wèn)和表?yè)P(yáng)、師生交流以及馬上老師給學(xué)生的一些質(zhì)性的反饋。這幾道題唯獨(dú)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)難，但是我們上課都講過(guò)，所以這四個(gè)題應(yīng)當(dāng)是你們發(fā)揮比較好的。

論述題部分。第一題課程育人，我們講過(guò)德育的間接途徑上有學(xué)科育人、活動(dòng)育人等等。我還記得講了課程思政和思政課程。這里的課程思政就是說(shuō)所有的學(xué)科課程或者各種各樣的課程都要發(fā)揮教育人的作用，這里的育人更指育德。其實(shí)課程育人就是指學(xué)科育人。這個(gè)時(shí)候可以談直接的與德育相關(guān)的課程，它要給學(xué)生系統(tǒng)化的道德教育，間接的那些學(xué)科課程也要承擔(dān)起育人的作用。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科都擔(dān)負(fù)著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的任務(wù)，那么我們從課程的最終目的—培養(yǎng)全面發(fā)展的人，德智體美勞要相結(jié)合的目的上就可以去談各個(gè)學(xué)科均可承擔(dān)育人任務(wù)。注意要結(jié)合實(shí)際，如果你是考學(xué)科化學(xué)、學(xué)科物理，均可以結(jié)合自己所在的學(xué)科，甚至你知道的其他學(xué)科去談，這些學(xué)科在哪些問(wèn)題上該如何穿插育人。比如說(shuō)一個(gè)化學(xué)課可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中鍛煉學(xué)生的小組合作能力、互助能力。比如說(shuō)語(yǔ)文課，我們可以利用一篇課文去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)情感，對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)情感，這也是在育人。所以我們要結(jié)合實(shí)際談?wù)n程育人的特點(diǎn)，不用特別去談一個(gè)具體的什么原理，我覺(jué)得結(jié)合著全面發(fā)展的原理去談就行。

第二題，某校鼓勵(lì)老師們要進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，要求每位老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)模式，結(jié)合相關(guān)原理談一談對(duì)這個(gè)學(xué)校做法的評(píng)價(jià)。這個(gè)原理就是教學(xué)模式。我們學(xué)過(guò)很多教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式等等。老師們應(yīng)該形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，但不可能一個(gè)模式一用到底，要多樣綜合地使用自己的教學(xué)模式。這個(gè)問(wèn)題就可以一分為二來(lái)看。第一點(diǎn)，學(xué)校的初衷是好的，讓每個(gè)老師探索自己教學(xué)模式的過(guò)程是尋找自己教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程，是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的過(guò)程，也是幫助教師、促進(jìn)教師獲得教學(xué)反思的過(guò)程，還是讓老師們終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先得了解有哪些模式，才能根據(jù)自己的特點(diǎn)去創(chuàng)新教學(xué)模式。那么這是可以激勵(lì)老師的。再來(lái)看不能說(shuō)老師就只使用一種模式，應(yīng)該是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法而采取不同的模式。于是我們就要求應(yīng)該讓老師掌握多種模式，依據(jù)不同的情況多樣綜合使用不同模式，做到模式的個(gè)性化、多樣化、綜合化、信息化、技術(shù)化，這么一來(lái)就更好。這些詞你應(yīng)當(dāng)都見(jiàn)過(guò)，我們?cè)?/span>講教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的時(shí)候專門講過(guò)。還可以再談，比如說(shuō)現(xiàn)在通過(guò)停課不停學(xué)的實(shí)驗(yàn)之后，未來(lái)我們學(xué)校教學(xué)一定是線上線下混合教學(xué)的方式，那么老師線上教學(xué)就要有線上教學(xué)的模式，線下教學(xué)要有線下的模式，探究要有探究的模式，講授要有講授的模式，講授又可以分為不同的模式。這么一來(lái)才能真正讓老師的課程接近到教學(xué)藝術(shù)的色彩，還可以聯(lián)系教學(xué)藝術(shù)來(lái)談，這道題就會(huì)被拓展很多了。901卷子的題量不多，簡(jiǎn)答題應(yīng)該答到A4紙的一頁(yè)，論述題應(yīng)當(dāng)在2~3頁(yè)里面去寫，設(shè)計(jì)題也應(yīng)該寫到兩三頁(yè)。

設(shè)計(jì)題部分。現(xiàn)在課堂當(dāng)中有很多教學(xué)方法，要求因材施教.....材料雖然不完整，但要求你圍繞“優(yōu)化教學(xué)方法”，提出一份研究設(shè)計(jì)，注意我會(huì)寫2~3個(gè)方案，使老師感覺(jué)我對(duì)研究方法的了解非常多。

方案一可以用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。找兩個(gè)班采用非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)，就可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更優(yōu)秀。還可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如說(shuō)也可能探究式教學(xué)方法或者自主學(xué)習(xí)方法確實(shí)要比傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法平均分略高，但是可能內(nèi)部的差異性會(huì)很大，也就是優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)學(xué)得很好，差的學(xué)生他跟不上這種自主學(xué)習(xí)方式，就學(xué)得不好，這樣就可以揭示很多問(wèn)題了。

方案二可以用行動(dòng)研究。行動(dòng)研究至少可以分為兩輪到三輪來(lái)進(jìn)行，可以把行動(dòng)研究做成是第一輪怎么樣，第二輪怎么樣，老師可以在原有的教學(xué)方式怎么改變教學(xué)方式，研究一段時(shí)間之后再來(lái)改進(jìn)，研究一段時(shí)間之后再來(lái)改進(jìn)。行動(dòng)研究也很適合一線老師來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法。除了這種優(yōu)化教學(xué)方法這種行動(dòng)研究之外，在教學(xué)方法上我們還可以做問(wèn)卷訪談，從老師的問(wèn)卷和訪談當(dāng)中去了解。老師們對(duì)一種方法，比如啟發(fā)式探究或者自主學(xué)習(xí)方法，他們的態(tài)度觀點(diǎn)以及他們的使用方式，進(jìn)而寫出我們優(yōu)化方法的很多論文以及影響因素和原因。

方案三可以用觀察法。觀察法是可以通過(guò)老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的非參與式觀摩，甚至有時(shí)候你還可以我覺(jué)得只能是以聽(tīng)課老師非參與式的方式來(lái)觀察，那么你很快就可以發(fā)現(xiàn)這種方式學(xué)生的上課反饋程度，顯然最后一種方式可能它的效度會(huì)比較低。

一個(gè)同學(xué)可能就寫了一種，A4紙的半頁(yè)。另一個(gè)同學(xué)寫了4種方法，談了每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)、效果，對(duì)它們的了解，談了應(yīng)當(dāng)最好使用哪種方法的最終的綜述，就可以寫到三四頁(yè)。題量少當(dāng)然就要寫得更多一點(diǎn)，不能說(shuō)提前半小時(shí)做完卷子走人了，你應(yīng)當(dāng)把這道題做得更好。

我希望901的同學(xué)能夠把卷子做好。今天就講到這。再見(jiàn)。