【模擬真題】

近日，四川成都一名男孩因名字帶“坤”被同學(xué)們起綽號(hào)“雞哥”，這導(dǎo)致該男孩產(chǎn)生抑郁厭學(xué)的情緒以及自傷自殘的行為，此事引發(fā)網(wǎng)友關(guān)注。對(duì)于“校園軟暴力”，你怎么看？

【尚優(yōu)解讀】

學(xué)校一直以來(lái)都是教書(shū)育人的場(chǎng)所，也是培育祖國(guó)花朵的溫室。但是在學(xué)校生活中，校園暴力卻總是屢禁不止，從身體上的毆打，言語(yǔ)上的辱罵，到現(xiàn)在逐漸變成冷嘲熱諷，起侮辱性綽號(hào)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)排擠等，校園軟暴力不僅僅從身體層面?zhèn)α撕⒆?，也同樣從精神層面上?duì)孩子造成了嚴(yán)重的危害。

校園軟暴力造成的惡劣影響，不僅僅作用于孩子身上，同樣也影響到班級(jí)環(huán)境，學(xué)校氛圍。解決校園軟暴力的問(wèn)題必須得要從源頭出發(fā)，追根溯源。

一、學(xué)生意識(shí)不足。中小學(xué)生對(duì)于校園軟暴力的認(rèn)知不足，包括許多學(xué)生也并沒(méi)有意識(shí)到自身的語(yǔ)言能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)造成多么大的傷害，從而進(jìn)一步導(dǎo)致校園軟暴力的發(fā)生。

二、教師關(guān)注不足。許多學(xué)校教師沒(méi)有承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，只從學(xué)習(xí)的角度關(guān)注學(xué)生，并沒(méi)有從心理的角度去關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，同樣沒(méi)有在軟暴力發(fā)生后及時(shí)制止。

三、學(xué)校制度不足。學(xué)校在有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的制度比較完善，但是卻并沒(méi)有一個(gè)完整的軟暴力的懲罰以及改正機(jī)制，致使于問(wèn)題出現(xiàn)也沒(méi)有合理的應(yīng)對(duì)手段。

要想打破校園軟暴力的困境，打倒這只“攔路虎”，真正保護(hù)每一朵祖國(guó)的花朵，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，必須多角度，全方位發(fā)力，久久為功。

一、家庭引導(dǎo)要跟上。學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該從幼年時(shí)期強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言暴力的危害性，通過(guò)家風(fēng)樹(shù)立，自身榜樣作用等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的互相尊重意識(shí)。同時(shí)家長(zhǎng)群體也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在校期間的一些問(wèn)題，不能把責(zé)任都交給學(xué)校，及時(shí)與學(xué)校溝通，以平等溝通的方式解決問(wèn)題。

二、教師關(guān)注要跟上。教師群體要牢固樹(shù)立“樹(shù)人先樹(shù)德”的理論，將德育教育作為課程教育的主要方向之一。也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，可以在每周末設(shè)立防止校園軟暴力的專題教育、“心理疏導(dǎo)了解會(huì)”等，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

三、學(xué)校機(jī)制要跟上。教育部門(mén)要出臺(tái)專項(xiàng)行動(dòng)治理辦法，明確校園暴力的界限，尤其是語(yǔ)言暴力和網(wǎng)絡(luò)欺凌。學(xué)校層面也要成立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)生欺凌治理委員會(huì)，健全應(yīng)急處置預(yù)案，建立防范欺凌和暴力行為的工作機(jī)制。

“人人相親，人人平等，天下為公，是為大同”，平等自由，一直是我們追求的目標(biāo)，在做好校園暴力的防范和糾正工作后，我們也應(yīng)將目光放到社會(huì)中來(lái)，職場(chǎng)中同樣存在職場(chǎng)霸凌，職場(chǎng)歧視等現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象的解決不能夠只依靠于人的主觀能動(dòng)性，同樣也需要的是強(qiáng)力的法規(guī)約束，唯有如此，我們才能夠真正構(gòu)建和諧社會(huì)，打造人民群眾的幸福生活。