編號(hào)：L2023008

信息：景晴《生理學(xué)》，醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)

　　基礎(chǔ)通俗、思路清晰、講練結(jié)合，推薦。

　　在選課時(shí)，我對(duì)比了以下五位老師：山西醫(yī)科大學(xué)劉忠保、北京大學(xué)王世強(qiáng)、醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)景晴、中南大學(xué)羅自強(qiáng)、華中科技大學(xué)席姣婭。先看評(píng)價(jià)再試聽(tīng)，最終留下劉忠保與景晴兩位老師。個(gè)人更喜歡前者，講授精彩、高屋建瓴，且重視理念培養(yǎng)。但學(xué)了幾節(jié)課后自感吃力，遂選擇跟隨更適合自己的景晴老師，等需進(jìn)階時(shí)再挑戰(zhàn)保哥吧。

　　清晰的講授配上直觀的課件，絕妙，聽(tīng)課體驗(yàn)極好。緒論的神經(jīng)系統(tǒng)分類(lèi)令我豁然開(kāi)朗，一路下來(lái)筆記里最多的就是“原來(lái)”二字——原來(lái)血紅蛋白還能與二氧化碳結(jié)合、原來(lái)VD要經(jīng)肝腎加工才具活性、原來(lái)腸道偏堿性……能讓從前的我傻眼的“引起左心室后負(fù)荷增高的因素”這樣的問(wèn)題現(xiàn)在也能分析一二。景晴老師真是好老師，學(xué)習(xí)幾乎無(wú)障礙，我如干海綿吸水，可惜經(jīng)常外漏。

　　另一亮點(diǎn)是課后習(xí)題的講解既有秒殺技巧又有原理剖析。基礎(chǔ)班很少答錯(cuò)，沖刺班由于難度提升與知識(shí)遺忘，正確率驟降到50%左右，有清晰解題思路的不到1/3。好笑的是，出現(xiàn)過(guò)講解前暫停分析得頭頭是道最后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)得離譜的情況。慚愧的是，最后兩節(jié)課基本是講過(guò)的題，還答錯(cuò)。開(kāi)心的是，靠自己分析做對(duì)了難題超有成就感。

　　當(dāng)然，這門(mén)課也有一些開(kāi)課即言明的美中不足——目的性較強(qiáng)，省略了部分次要的旁枝末節(jié)。并非苛求“既要又要”，只是覺(jué)得若那些“枝節(jié)”能由這位優(yōu)秀老師傳授多是美事。

　　還有個(gè)插曲，景晴老師講“共濟(jì)失調(diào)是皮層小腦受損”，彈幕質(zhì)疑“人衛(wèi)九版寫(xiě)的是脊髓小腦”。不禁好奇，于是檢索數(shù)本教材，要么是“脊髓小腦”，要么統(tǒng)稱(chēng)“小腦”。由于問(wèn)題專(zhuān)業(yè)性超出個(gè)人辨別能力范圍，又請(qǐng)教了醫(yī)生朋友，得到的答復(fù)大意為“無(wú)特指，統(tǒng)稱(chēng)小腦損傷”。雖然至今未得到讓我完全解疑的答案，但探尋的過(guò)程使我對(duì)小腦的認(rèn)知遠(yuǎn)超其他腦結(jié)構(gòu)，用心理學(xué)解釋就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度加工。感覺(jué)真不錯(cuò)，可惜我沒(méi)有竇房結(jié)那樣的自律性堅(jiān)持。

　　花了幾十小時(shí)學(xué)完了《人體解剖學(xué)》與《生理學(xué)》，也有過(guò)倦怠，所幸走到最后。雖然多數(shù)知識(shí)并沒(méi)有真正變成自己的，但仍開(kāi)心、感激。人體的構(gòu)造真是奇妙呀！

05.09更新：

　　關(guān)于共濟(jì)失調(diào)的疑惑，嘗試私信劉忠保老師，今早居然回復(fù)我了！“脊髓小腦的事情，讀讀330頁(yè)”，這下應(yīng)該可以確認(rèn)了。驚喜、感激。