一、教材分析 從數(shù)的發(fā)展歷程來(lái)看，數(shù)的產(chǎn)生是先自然數(shù)，然后分?jǐn)?shù)，最后小數(shù)。教材也是遵循這樣的順序安排的。 在三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)小數(shù)之前，學(xué)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)的自然數(shù)，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，本課學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)十進(jìn)位值制和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活情境，依托直觀操作來(lái)借助具體的量以及幾何直觀圖，來(lái)直觀感受小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。 四年級(jí)下冊(cè)，在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的基礎(chǔ)上，從“量”抽象成“數(shù)”進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，理解并掌握小數(shù)的概念。這是這個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，本課認(rèn)識(shí)小數(shù)是對(duì)進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)，小數(shù)的運(yùn)算做好一個(gè)準(zhǔn)備。 二、學(xué)情分析 三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的特殊表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，重視直觀引導(dǎo)、注重啟發(fā)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。鑒于我校地處農(nóng)村，留守兒童居多，自主觀看微課弊端也比較多，但是學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的應(yīng)用學(xué)習(xí)能力還是很強(qiáng)的，為線上學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)，初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示。結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。 2.充分觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，遷移類推，利用長(zhǎng)度單位多角度地完善對(duì)小數(shù)的認(rèn)知。初步了解遷移、歸納、推理、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)思考和探究的意識(shí)和能力。 3.感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，積累一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 四、教學(xué)重點(diǎn) 1.會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)，初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示。 2.結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)數(shù)形結(jié)合、遷移類推，認(rèn)識(shí)0.1米、1分米與米之間的關(guān)系。 五、課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：課件 教育云平臺(tái)微課 小黑板 一臺(tái)電腦（用于線上授課） 一部手機(jī)（主要關(guān)注學(xué)生公屏中的反饋） 一份名單（記錄學(xué)生線上答題情況） 學(xué)生準(zhǔn)備：兩個(gè)設(shè)備 一個(gè)設(shè)備用于觀看釘釘直播，與教師互動(dòng)（手機(jī)或電腦都可以，保證有攝像頭和麥克風(fēng)）； 一個(gè)設(shè)備用于微信小組討論，“問(wèn)卷星”答題等（手機(jī)或iPad）。 為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力，設(shè)定如下教學(xué)過(guò)程。 六、教學(xué)流程 (一)課前導(dǎo)學(xué)，情境導(dǎo)入 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)；發(fā)展數(shù)感；了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系?！?因此， 1. 課前，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了4個(gè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生從大量生活實(shí)例中獲得對(duì)小數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。 2. 學(xué)生將任務(wù)單反饋到家校本。 3. 然后采取釘釘或微信視頻會(huì)議進(jìn)行組內(nèi)交流。 4. 組長(zhǎng)匯集并梳理問(wèn)題,再反饋到小組群。 5. 驗(yàn)收整理學(xué)生預(yù)習(xí)成果，了解學(xué)生認(rèn)知新起點(diǎn)，從而設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。 通過(guò)任務(wù)單中的數(shù)據(jù)反饋，有20%的同學(xué)把身高、體溫用生活中的語(yǔ)言來(lái)敘述，例如“1米4”、“36度5”。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生第一次認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受小數(shù)的學(xué)習(xí)是被需要的，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活中的問(wèn)題也是十分必要的。 6.學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出概念。 學(xué)生在熟悉的、有交流內(nèi)容的、能說(shuō)出具體事例的情境支持下，對(duì)小數(shù)概念有了充分的感知，通過(guò)對(duì)數(shù)進(jìn)行分類，觀察小數(shù)點(diǎn)，引出概念。 （二）線上互動(dòng)，探索新知 在教研活動(dòng)中，經(jīng)常聽(tīng)到“三學(xué)兩反思一提升”。學(xué)生通過(guò)自己學(xué)，跟小組學(xué)，跟老師學(xué)，在交流經(jīng)驗(yàn)中不斷地自我反思和歸納總結(jié)。為了提升學(xué)生的這種自主、探究的學(xué)習(xí)能力?；诖?，我是這樣做的。 1.小數(shù)概念及讀、寫(xiě)法的教學(xué) 通過(guò)課前自學(xué)，學(xué)生了解了小數(shù)、小數(shù)點(diǎn)，此時(shí)運(yùn)用云平臺(tái)微課指出“像這樣的數(shù)叫做小數(shù)”。 由于學(xué)生在讀小數(shù)的時(shí)候：將17.65讀成十七點(diǎn)六十五，47.0讀成四十七。所以，我給出一些小數(shù)，學(xué)生邊讀邊思考，有了討論支架，利用釘釘公屏互動(dòng)和連麥等方式探究、再結(jié)合微課跟名師學(xué)習(xí)、自主歸納，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、講、見(jiàn)總結(jié)小數(shù)讀法。也就是說(shuō)將云平臺(tái)微課當(dāng)成動(dòng)態(tài)的課件，指導(dǎo)學(xué)生正確讀數(shù)，以雙師教學(xué)的方式推進(jìn)線上授課。 學(xué)生充分利用整數(shù)學(xué)習(xí)的已有認(rèn)知，激活寫(xiě)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)整數(shù)寫(xiě)法到小數(shù)寫(xiě)法的正遷移。 2.小數(shù)含義的教學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求把新知轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而探究學(xué)習(xí)。教學(xué)以米為單位的小數(shù)的含義時(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)0.1米就是1分米，就是十分之一米。實(shí)際上就是把1米平均分成10份，其中的一份用1分米表示，還可以用0.1米表示。學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，借助分?jǐn)?shù)遷移，認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義。 將0.1米的含義遷移類推到0.2米、0.5米、0.9米的含義，從具體的“量”體會(huì)、認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義。 “以米為單位的小數(shù)含義”的學(xué)習(xí)為媒介，遷移類推到“以元為單位的小數(shù)含義”的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，同時(shí)滲透了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。 借助元、角、分和米尺幾何直觀模型，遷移感受小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。初步感知十分之幾可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾。 在以學(xué)生為主體的課堂中，“探究”是靈魂，如何在線上有效探究就顯得十分重要，我采取微信小組討論的方式進(jìn)行探究。為了理解0.1米，我通過(guò)米尺直觀演示，學(xué)生看米尺展開(kāi)探究。這就需要學(xué)生啟動(dòng)另一個(gè)設(shè)備，到微信小組群里進(jìn)行討論，這樣既保證學(xué)生能夠在釘釘課堂與老師的正常交流，又保證了小組討論的暢通無(wú)阻，我也能及時(shí)加入各個(gè)群討論當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生討論結(jié)束后及時(shí)的在公屏中反饋，回到直播間，我們還可以連麥匯報(bào)討論結(jié)果。雙設(shè)備實(shí)現(xiàn)了線上生本互動(dòng)，使得信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到深度融合。通過(guò)幾次遷移類推，學(xué)生互動(dòng)交流，能力得到了提升。 （三）鞏固練習(xí) 夯實(shí)基礎(chǔ) 為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題。學(xué)生通過(guò)“問(wèn)卷星”微信答題，在程序后臺(tái)，我能夠很清晰的看出個(gè)別學(xué)生個(gè)別問(wèn)題有錯(cuò)誤。對(duì)此我做了一個(gè)具體的夯實(shí)，設(shè)計(jì)更有效的習(xí)題在課后作業(yè)或下節(jié)練習(xí)課中進(jìn)行補(bǔ)充。 （四）課堂小結(jié)，回顧反思 課堂小結(jié)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)，形成知識(shí)脈絡(luò)的能力。為學(xué)生回顧小結(jié)，抓住重難點(diǎn)起到重要作用。 （五）課后作業(yè)，拓展提高 利用釘釘家校本批改作業(yè)，對(duì)于出現(xiàn)作業(yè)問(wèn)題的學(xué)生通過(guò)微信、釘釘、電話采取一對(duì)一指導(dǎo)。另外我將認(rèn)識(shí)小數(shù)的歷史知識(shí)，打包微視頻發(fā)給學(xué)生，自主積累學(xué)習(xí)，滲透數(shù)學(xué)文化思想。 七、及時(shí)反思，提升素養(yǎng) 線上教學(xué)中，我充分利用云平臺(tái)的資源，跟名師一起學(xué)習(xí)；另一方面結(jié)合我們農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的特殊情況，以及班情，我做了這樣調(diào)整：將云平臺(tái)20分鐘內(nèi)容做了有效切割，使學(xué)生能夠運(yùn)用最精當(dāng)?shù)膬?nèi)容。在學(xué)生討論、探究過(guò)程中，讓學(xué)生休息眼睛，動(dòng)腦思考，利用其它感官來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生視力，保護(hù)身心健康。 線上教學(xué)能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，為我能夠不斷地回收學(xué)情，根據(jù)學(xué)情再不斷地判斷，也為調(diào)整教學(xué)提供了最直接有效的條件。在這個(gè)過(guò)程中，我需要做很充分的、大量的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真探究建立恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，提升學(xué)生能力。 線上教學(xué)讓原本羞于表達(dá)的孩子也慢慢自信起來(lái)了。對(duì)我而言，從開(kāi)始的手忙腳亂，心態(tài)崩潰，到平穩(wěn)過(guò)渡逐漸適應(yīng)，我在反復(fù)地遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)得對(duì)線上教學(xué)的理解更深了，駕馭能力也更強(qiáng)了。 來(lái)源：易/公/教/育