【一】、說(shuō)課標(biāo)

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欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

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【二】、說(shuō)教材

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一、說(shuō)教材的地位和作用

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《一雙手》是九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫(xiě)單元，主題是讀書(shū)動(dòng)筆，由四篇現(xiàn)代文，一首現(xiàn)代詩(shī)和兩首古代詩(shī)歌構(gòu)成，從內(nèi)容來(lái)看，本單元四篇課文和艾青的現(xiàn)代詩(shī)都圍繞著“綠”組材；從讀書(shū)方法的指導(dǎo)來(lái)看，本單元著重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆，進(jìn)行圈點(diǎn)批注的習(xí)慣；從文體角度來(lái)看，其中三篇課文屬于散文，一篇說(shuō)明文。

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本課是一篇散文。作者通過(guò)對(duì)普通林業(yè)工人張迎善一雙手的細(xì)致刻畫(huà)，塑造了一代林業(yè)工人不畏艱辛，無(wú)私奉獻(xiàn)的感人形象。本文主題集中，特點(diǎn)鮮明，行文流暢。

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二、學(xué)情分析

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1、知識(shí)現(xiàn)狀：本文是第六單元散文的第三篇，學(xué)生通過(guò)對(duì)前兩篇的學(xué)習(xí)，已初步溫習(xí)了散文的知識(shí)；第四單元的14課《小說(shuō)家談小說(shuō)》中也初步明確了細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表現(xiàn)主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓筆下的人物活起來(lái)。

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2、學(xué)生狀況：本年齡段的學(xué)生求知欲旺盛。但對(duì)于寫(xiě)作往往感覺(jué)無(wú)從下手,應(yīng)加以具體的方法指導(dǎo)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

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《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

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閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合著九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

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知識(shí)與能力：1．學(xué)習(xí)抓住特征多角度細(xì)致的描寫(xiě)，表現(xiàn)主人公崇高精神境界的寫(xiě)法。

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過(guò)程與方法：1、學(xué)習(xí)這篇文章，能針對(duì)文中所寫(xiě)事物的特點(diǎn)和寫(xiě)法圈點(diǎn)批注。2、學(xué)習(xí)抓住特征,多角度地準(zhǔn)確細(xì)致描寫(xiě)一雙手,表現(xiàn)主人公崇高精神的方法。

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情感態(tài)度價(jià)值觀：能在反復(fù)誦讀中，體驗(yàn)林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。

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四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

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掌握散文閱讀的方法。1、學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫(xiě)法，體會(huì)主人公崇高的精神品質(zhì)。2、能在反復(fù)誦讀中,體驗(yàn)林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。

【三】、說(shuō)教法

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新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

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1、情境教學(xué)法

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“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

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2、對(duì)話式教學(xué)

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課堂上創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，引發(fā)學(xué)生討論,讓學(xué)生在群體的交流中思維交互碰擊,產(chǎn)生新思想的火花。這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

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3、質(zhì)疑探究法

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讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

4、提問(wèn)練習(xí)法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，提高對(duì)文本整體的把握能力，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題在學(xué)生瀏覽閱讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最后又通過(guò)互動(dòng)設(shè)計(jì)板書(shū)表現(xiàn)出來(lái)。

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控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。

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5、多媒體輔助法：

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利用多種媒體手段，增強(qiáng)直觀感，生動(dòng)形象。多媒體的運(yùn)用主要是起到一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

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【四】、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

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一、情境導(dǎo)入

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同學(xué)們，我們每天都要重復(fù)這樣兩件事――吃飯和寫(xiě)字，要完成好這兩件事――吃好飯、寫(xiě)好字靠的是什么？生活中誰(shuí)都離不開(kāi)它，我曾經(jīng)在文章中見(jiàn)過(guò)一雙出奇大的手，今天我們一起去看一看這雙手到底有多大？

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二、感知識(shí)手

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（從積累入手，注重雙基訓(xùn)練，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)文本中的人物及內(nèi)容這是我們因?yàn)榻虒W(xué)之本

1、圈點(diǎn)文中的生字詞，準(zhǔn)備展示交流。

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2、根據(jù)課文內(nèi)容填入恰當(dāng)?shù)脑~：張迎善有一雙（）的手？

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三、細(xì)品解手

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（學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦批注圈點(diǎn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握讓筆下的人物鮮活的方法是學(xué)習(xí)之根。就“手”這個(gè)特寫(xiě)聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的朱自清筆下的《背影》那個(gè)特定的一瞬間雕琢人物的內(nèi)心世界）

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1、勾畫(huà)出文中具體描寫(xiě)這雙手的句子，并在旁白處做上批注。

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2、這雙手“奇”在哪？課文從手的哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)的？表現(xiàn)了手的什么特點(diǎn)？

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四、深究賞手

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（適時(shí)讓學(xué)生攤開(kāi)自己的手語(yǔ)文章所寫(xiě)的手作一比較，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)張迎善的這張“天下第一奇手、第一大手”得來(lái)的緣由，更深入地解讀人物靈魂）

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1、課文是人物專(zhuān)訪。作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)人物的“一雙手”的？

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握→抽→裹→察看→問(wèn)→量→搓→介紹手

2、課文的哪一段是寫(xiě)“一雙手”給作者最初的印象的？主要是哪幾句話？

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3、想一想作者用半截老松木比喻一雙手，說(shuō)明一雙手有哪些“奇”的特征？

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（教師歸納以松木喻手的幾個(gè)主要特征。板書(shū)：粗→老→硬→干→色深→厚）

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4、大家覺(jué)得用“半截老松木”比一雙“奇手”有什么不足？還有手的哪一個(gè)特征沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言，理解寫(xiě)法）

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五、悟情贊手

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1、張迎善同志的這雙手又大又粗糙又硬，在外形上根本談不上美，從某種程度上還可以說(shuō)是很“丑”的。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章語(yǔ)句議一議造成張迎善這雙手很“丑”特征的原因是什么？課文具體描寫(xiě)張迎善的這雙手，其目的想要塑造一個(gè)什么樣的人？

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2、這雙手是既丑又美。表面上丑，實(shí)質(zhì)上美。張迎善以他的手丑為代價(jià)換來(lái)了綠色寶庫(kù)的美。請(qǐng)大家想一想，在我們周?chē)?，有沒(méi)有類(lèi)似的職業(yè)能說(shuō)明‘美是以丑為代價(jià)’這個(gè)道理的？（園林工人、清潔工人、煤炭工人、煉油工人、建筑工人、鐵路工人……）

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3、憶一憶：我們學(xué)過(guò)的文學(xué)作品中有關(guān)刻畫(huà)手最成功的形象？

（于勒的手、閏土的手、魯迅的手、賣(mài)炭翁的手；雨霖鈴、迢迢牽牛星、游子吟、孔雀東南飛、紅酥手；贈(zèng)人玫瑰，手有余香。）

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六、拓展寫(xiě)手

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（多角度細(xì)致刻畫(huà)人物形象，抓住人物特征運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的精神世界。張迎善同志作為一名林業(yè)工人，作者沒(méi)有全面具體的去介紹他，而是獲取一個(gè)表現(xiàn)林業(yè)工人的最佳角度，抓住了主人公張迎善同志的一雙最具特征的手，從一個(gè)典型的側(cè)面來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人物的。如果能學(xué)會(huì)抓住人物的典型特征來(lái)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法不僅能解決節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且真正做到了學(xué)以致用）

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1、根據(jù)課上學(xué)到的人物描寫(xiě)方法，刻畫(huà)一個(gè)人物外貌（100―150字）

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（多媒體展示課文示例，目的是讓學(xué)生有例可循，從經(jīng)典中學(xué)得方法）

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材料一：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。（《一面》

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材料二：他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。（《故鄉(xiāng)》）

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材料三：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。（《背影》）

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2、助讀比對(duì)：老祖父的手（劉育賢）

疙疙瘩瘩，那么多石頭塊兒在他的手上棲身/粗粗糙糙，根本看不出他手上有什么真正手紋/看著這雙手，它分明是兩塊干癟皺裂的古老樹(shù)皮/握著這雙手，像握著歲月風(fēng)云澆鑄的鐵骨鋼筋

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這雙手不知捏碎過(guò)多少風(fēng)雨雷電的猖狂/這雙手不知撥開(kāi)過(guò)多少艱難險(xiǎn)阻的圍困/這雙手不知鏟平過(guò)多少坎坎坷坷的阻攔/這雙手不知撥掉過(guò)多少生活中的蒺藜鋼針

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從這雙手里曾生出了多少五谷雜糧柴米油鹽/從這雙手里曾生出了多少喜怒哀樂(lè)衣物金銀/聽(tīng)父親說(shuō)，是這雙手提著我家的光景翻山涉水/聽(tīng)父親說(shuō)，是這雙手扭轉(zhuǎn)了我家的日月乾坤

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這雙手是我家一部意境高遠(yuǎn)內(nèi)涵深邃的小說(shuō)/這雙手是我家一篇無(wú)法計(jì)算字?jǐn)?shù)的珍貴論文/我天天都在用思想和知識(shí)的風(fēng)鉆進(jìn)行鉆探/我讀了千遍萬(wàn)遍還是只知道表面而理解不深/那天，有一位畫(huà)家為老祖父的手潑墨揮毫/他將老祖父的手畫(huà)得非常細(xì)膩而且逼真/當(dāng)我在美展大廳看到這幅生動(dòng)的國(guó)畫(huà)時(shí)/我十分欣賞的是那幅話的畫(huà)題：《偉大的樹(shù)根》你從這首詩(shī)中讀出了什么？

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七、升華結(jié)手

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張迎善同志用一雙勤勞、熱情、堅(jiān)強(qiáng)的雙手為我們創(chuàng)造了并創(chuàng)造著綠色的寶庫(kù)。在今天，我更愿同學(xué)們伸出哪怕騰出你的一只手給卑微者――贊揚(yáng)他們；騰出一只手給狂妄者――規(guī)勸他們；騰出一只手給奮斗者――推進(jìn)他；騰出一只手給絕望者――點(diǎn)撥、鼓勁。讓我們更用勤勞的雙手。伸到未來(lái)，我們用靈巧的雙手，裝扮明天。

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【五】、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)

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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為此我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)：

1、請(qǐng)同學(xué)們利用文中信息，（如有關(guān)“對(duì)人物由衷地評(píng)價(jià)、情感的流露、貢獻(xiàn)的敘述”的語(yǔ)句），模仿示例為張迎善擬一段頒獎(jiǎng)詞。

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示例：（“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞節(jié)選）（多媒體展示）

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（1）劉偉：無(wú)臂鋼琴師劉偉

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【頒獎(jiǎng)詞】當(dāng)命運(yùn)的繩索無(wú)情地縛住雙臂，當(dāng)別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執(zhí)地為夢(mèng)想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫(xiě)下：相信自己。那變幻的旋律，正是他努力飛翔的軌跡。

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（2）楊善洲：退休后義務(wù)植樹(shù)22年

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【頒獎(jiǎng)詞】綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓；老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來(lái)。清廉，自上任時(shí)起；奉獻(xiàn)，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負(fù)人民的期望。

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（3）照亮苗鄉(xiāng)的月亮：李春燕

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【頒獎(jiǎng)詞】她是大山里最后的赤腳醫(yī)生，提著籃子在田壟里行醫(yī)。一間四壁透風(fēng)的竹樓，成了天下最溫暖的醫(yī)院；一副瘦弱的肩膀，擔(dān)負(fù)起十里八鄉(xiāng)的健康。她不是遷徙的候鳥(niǎo)，她是照亮苗鄉(xiāng)的月亮。

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（4）地球之巔的勇者：青藏鐵路建設(shè)者

來(lái)源:易公教育