幼兒教師是一個特殊的社會群體，幾乎都是清一色的女同志，有著與其它社會群體不同的需要和心理特征。她們獨立、自尊，注重自我形象，在乎成就、榮譽(yù)，希望被社會尊重，同時承載了許多社會、家庭的希望和責(zé)任。有人曾經(jīng)在網(wǎng)上調(diào)侃幼兒教師的“十大宗罪”，真實道出幼兒教師工作之辛苦。

的確，幼兒教育工作煩雜、瑣碎，保教并重。帶班期間既要組織各類教育活動，又要管幼兒的吃喝拉撒睡及安全，不帶班時要制作教具、檔案和各類資料，還要通過電話、網(wǎng)絡(luò)或面對面與家長溝通，工作強(qiáng)度可想而知。回家后還有家務(wù)、照料孩子及自身學(xué)歷進(jìn)修與業(yè)務(wù)提高，有時還要把白天未完成的工作帶回家做，這些都使她們難有機(jī)會休閑娛樂，也談不上生活質(zhì)量，因此，在幼兒教師中頻發(fā)跳槽、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。

園長要關(guān)心教師、善待教師，把每一位教師作為幼兒園的主人看待，充分發(fā)揮她們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變管理的方式，多一點引導(dǎo)鼓勵，少一點批評、指責(zé)；多一點率先示范，少一點空洞說教。園長要了解每位教師的個性，承認(rèn)并尊重每個人的獨特性，針對不同的個性采取不同的管理方法。如有的教師自尊心很強(qiáng)，園長要多鼓勵、正面引導(dǎo)，有缺點私下提醒，有業(yè)績公開表揚(yáng)；有的教師不拘小節(jié)，如果不影響工作，園長可以忽略不計。只要園長真誠對待教師，人心換人心，主動與教師多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離。

園長在執(zhí)行制度的同時更要做好思想工作，要講究方法，通情達(dá)理， 在管理工作中不僅要嚴(yán)還要有情，講人情味，尤其在實行園長負(fù)責(zé)制后，園長手中有了“權(quán)”和“錢”，對教師的管理更不能以“管”代“理”，將考核作為“管”人、“卡”人的工具，動不動就用“錢”來壓制。

園長在處理問題時，還要講究情感因素，要分析問題的事因，處理得合情合理，如當(dāng)教師工作出錯時，不要輕易地給教師戴上工作不負(fù)責(zé)任的帽子，給教師心理留下陰影，無意中打擊工作積極性，產(chǎn)生消極影響，因為教師的勞動是創(chuàng)造性的勞動，沒有寬松和諧的心理環(huán)境，是難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花的。

園長真正把教師放在第一位，關(guān)注教師勞動的艱辛，處處體諒、寬容、關(guān)心、支持教師的工作，公正評價與及時肯定教師個人的工作價值，全方位地為教師創(chuàng)設(shè)一個相互關(guān)心、欣賞、合作的人文環(huán)境，給予教師人文關(guān)懷，教師就會接納園長本人并內(nèi)化其辦園理念，就會忠誠于幼兒園的核心價值觀，并與幼兒園融為一體，視幼兒園為自己的立德、立名、立世之本；就會努力鉆研，千方百計地提高自己的專業(yè)能力，進(jìn)而提高自己的保教工作質(zhì)量。同時，保教質(zhì)量的提高，幼兒園聲望的提升，教師會獲得一種成就感、歸屬感，這將強(qiáng)化他們對園長的認(rèn)同感和對幼兒園的忠誠度，形成良性循環(huán)。

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