特殊兒童就是指在生理上或心理上有缺陷的兒童,也就是人們所稱的殘疾兒童,如知覺(jué)障礙兒童、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童、語(yǔ)言障礙兒童、智力障礙兒童、肢體殘疾兒童以及情緒和行為障礙兒童等,也有人稱這部分兒童為“得天獨(dú)薄”的兒童。“得天獨(dú)薄”兒童在生理或心理上有一定的缺陷。因此,與正常兒童相比,他們有更多的需要。這些兒童需要接受特殊教育,而且更需要通過(guò)教育的影響以彌補(bǔ)自身的不足,最大程度地使他們得到發(fā)展。同時(shí),他們也更加需要教師的關(guān)注、接納與幫助。

特教老師是特殊教育的主要承擔(dān)者,其對(duì)特殊兒童的態(tài)度會(huì)直接影響其教育行為,進(jìn)而影響特殊教育的效果和特殊兒童的發(fā)展。教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)特殊兒童,努力調(diào)整好自己的心態(tài),樹(shù)立正確的特殊兒童教育觀,以五顆“心”：愛(ài)心、關(guān)心、 細(xì)心、耐心、信心去接納、幫助和教育特殊兒童,促使其向良好的方向發(fā)展,為他們?cè)缛栈貧w主流社會(huì)而努力。所有的特殊兒童都是可教育的,只要有持續(xù)的、適當(dāng)?shù)慕逃?每一名特殊兒童都能進(jìn)步,只是進(jìn)步的大小程度不同而已。只要教師不輕言放棄,樹(shù)立信心,堅(jiān)信特殊兒童發(fā)展的可能性,并采取相應(yīng)的積極措施,滿足特殊兒童的特殊需要,發(fā)揮其最大的潛能,就能促進(jìn)特殊兒童在原有水平上的提高。特殊兒童自身存在的缺陷和不足決定了他們不可能像正常兒童一樣持續(xù)、快速地正常發(fā)展。在正常兒童的學(xué)習(xí)范圍內(nèi),“系鞋帶”這樣一個(gè)動(dòng)作可能只需要幾次的學(xué)習(xí)就夠了,但是對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō),他們也許需要幾十次甚至上百次的練習(xí)。正常兒童在一天內(nèi)就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也許需要十天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,這就對(duì)教師提出了教育要求。

首先,教師不能以對(duì)正常兒童的要求來(lái)對(duì)待特殊兒童,應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn),制定切實(shí)可行的目標(biāo),找準(zhǔn)他們的“最近發(fā)展區(qū)”,讓特殊兒童經(jīng)常能體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)自信心。其次,教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育時(shí)一定要耐心,不能以厭煩、厭惡的情緒對(duì)待他們,而應(yīng)該多進(jìn)行行為訓(xùn)練,手把手地教,一次不行再來(lái)第二次、第三次、第四次,直到他們掌握為止。在特殊教育過(guò)程中,教師及家長(zhǎng)要多關(guān)注特殊兒童,注意觀察其行為表現(xiàn),認(rèn)真揣摩和理解他們特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式中所蘊(yùn)涵的意思和要求,及時(shí)地滿足他們的需要,保持他們?cè)谛睦砗蜕砩系氖孢m感和被滿足感。同時(shí),要在細(xì)心的觀察中及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊兒童在行為能力方面表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步,把握好每一個(gè)教育機(jī)會(huì)。另外,要以敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)“得天獨(dú)薄”兒童身上可能具有的某方面的天才或特異功能,從而以其“得天獨(dú)厚”的方面彌補(bǔ)其“得天獨(dú)薄”的部分。