大家好，我是老迷路。

　　這一課我們開始應用個體形象理論來指導設(shè)計人物。

　　之前我們講過人物設(shè)計的內(nèi)容，一個人物的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)可分為縱維+橫維。縱維包括人物的生理屬性、社會屬性加心理屬性。橫維一般包括以下幾點:人物背景故事、人物心結(jié)、人物初始狀態(tài)、人物內(nèi)在真正渴望、人物激變狀態(tài)及人物最終狀態(tài)等。

　　通常在了解這個結(jié)構(gòu)后，把其中要點列成表，接下來我們直接填空就行，這就算設(shè)計人物了。

　　但是在此之前我們通常還是要有一個對人物總體的想象與定位的。如果沒有這個總體的對人物的想象與定位，那么我們構(gòu)建出的人物就會是割裂的四不像的不鮮明的，簡直之，不像人。而個體形象理論就是為這個人物總體的想象與定位服務的。

　　好，接下來我們就試著用個體形象理論來構(gòu)建一個人物。

　　首先我們知道情境決定個體形象，情境催生一個個體形象的連續(xù)變化形態(tài)。

　　因此第一步我們先選擇一個情境，比如小學教學場景。

　　這個教學情境會催生出多維度的一個關(guān)于教師形象的連續(xù)變化形態(tài)。在此，我們選擇的是最普遍的維度:放縱→嚴肅。

　　比如我們選擇構(gòu)建的這個人物是在此維度下是居中的，是一位溫和的教師形象。這樣的形象應該是比較受歡迎的。。

　　有了這個形象后，就可以指導我們完成縱維人物結(jié)構(gòu)的填空。

　　比如這是一位男性教師，叫王杰，年齡三十多歲，身材中等，對學生提問雖然有問必答，但當學生胡鬧搗蛋的時候，也會巧妙制止。

　　但是這樣的單面人物過于單薄了，我們還應給他添加橫維及一些更吸引人的特質(zhì)，這里我們就根據(jù)‘一個個體的形象是由幾個形象面和幾個形象面遺留組成的?！?/p>

　　比如我們再給他添加一個形象面。

　　這個形象面呢來自于家庭情境。王杰小時候呢，因為母親改嫁，從此就與父親相依為命，而他父親忙于工作，擔心他怕他太貪玩跑丟了，就經(jīng)常把他一個人關(guān)在家里。因此他身上還有一個被關(guān)禁閉的兒童形象面。

　　這是一個負面的形象面。我們可以根據(jù)這個形象面設(shè)計出王杰這個人物的橫維，讓他帶有由壞變好的人物弧光。

　　比如人物背景故事:被父親關(guān)家事件。

　　人物心結(jié):由于對父母到底愛不愛他感到懷疑，因而對所有人都感到懷疑，因而不敢太釋放感情天性，壓抑自己的感情天性。

　　人物初始狀態(tài):外表是溫和教師，但其實并沒有全力去幫助學生，只與同事們維持表面關(guān)系，并沒有真正融合進去。

　　人物內(nèi)在真正渴望:獲得別人的愛，及釋放對別人的愛，即與別人形成真正的親密關(guān)系。

　　人物激變狀態(tài):逐漸對學生及同事們敞開心扉，并付出實際行動。

　　人物最終狀態(tài):完全釋放了感情與天性，變成了一個積極主動去愛護關(guān)心別人的人。

　　除此之外我們還可以給人物添加幾個形象面遺留，好增加其魅力。

　　比如他讀書的愛好，擁有很多書籍。學生們剛開始想讀他的書，他是不借的，但最后借了。

　　又比如他曾經(jīng)有一個歌唱家形象，也就是他有唱歌技能。這樣當舉行節(jié)日晚會的時候，他可以代表同事出戰(zhàn)并得獎，獲得同事們的喜歡。

　　總之這樣的一個叫王杰的人物的設(shè)計就算大致完成了。當然肯定有些許不合理之處，這就得在我們接下來的創(chuàng)作中對王杰這個人物繼續(xù)修改微調(diào)了，

　　由此，我們也不難看出，其實故事某種程度上就是一個情境對一個個體的試煉過程。當王杰這個人物把那個從家庭情境下獲得的負面形象變成正面形象，他的故事就算完成了。