相信很多人都目睹過，甚至經(jīng)歷過校園霸凌。本文想通過《三月的獅子》這部作品，分析校園霸凌的特點(diǎn)，并從學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等不同角度出發(fā)，探索應(yīng)對(duì)校園霸凌的方法。

《三月的獅子》是羽海野千花所創(chuàng)作的漫畫，曾在2017年被改編成動(dòng)畫。講述的是一個(gè)孤獨(dú)的將棋少年，在刻苦練習(xí)中逐漸成長(zhǎng)并找到了歸宿的故事。作品曾榮獲“第十八屆手塚治蟲文化獎(jiǎng)”，不僅描繪了一個(gè)個(gè)勵(lì)志的溫馨故事，也毫不避諱的展示了現(xiàn)實(shí)中的陰暗面，其中就包含了一起讓人憤慨的校園霸凌事件。

溫柔換來(lái)的是殘酷

黃昏，川本日向站在家門前躊躇良久，姐姐聽到了門外的動(dòng)靜拉開門的那一刻，日向再也抑制不住內(nèi)心的委屈，眼淚奪眶而出。心情平復(fù)下來(lái)之后，她向家人傾訴了自己的經(jīng)歷。

升上初三重新分班之后，班上出現(xiàn)了霸凌現(xiàn)象。最初被霸凌的同學(xué)名叫千穗，她為人善良溫順，卻因?yàn)椤坝懞媚猩薄皭垩b好孩子”等不明不白的理由，被一個(gè)小團(tuán)體疏遠(yuǎn)。越是被疏遠(yuǎn)，她就越畏首畏尾，其他同學(xué)害怕遭到同樣的對(duì)待，紛紛選擇遠(yuǎn)離千穗，她仿佛成為了班上的透明人被完全孤立了。

正直的日向自然不會(huì)熟視無(wú)睹，她更加主動(dòng)的關(guān)心千穗，陪她吃飯，幫她打掃衛(wèi)生。日向本以為這樣會(huì)讓千穗好受一些，但事與愿違，小團(tuán)體對(duì)千穗的霸凌并未停止。她的書包、鞋子總是被扔進(jìn)垃圾桶，這讓千穗苦不堪言，因?yàn)楹ε律蠈W(xué)而頻繁地缺勤。

日向找老師匯報(bào)了千穗的遭遇，但班主任老師每次都會(huì)以“你誤會(huì)了吧”來(lái)搪塞她。她向班上的同學(xué)求助，也會(huì)被以“學(xué)業(yè)繁忙”等理由拒絕。孤立無(wú)援的千穗，最后在校園霸凌中徹底崩潰，退學(xué)去了心理中心接受心理輔導(dǎo)。然而霸凌者并未因此感到自責(zé)，反而變本加厲，日向也成為了下一個(gè)被霸凌的目標(biāo)。

《三月的獅子》中提到的這個(gè)事件，涵蓋了校園霸凌的多數(shù)特點(diǎn)。性格內(nèi)向不善于溝通的當(dāng)事人，害怕引火上身的冷漠旁觀者，逃避責(zé)任的老師，從未向?qū)W校提出抗議的被害者的父母。

軟弱、冷漠、失職，一系列的因素最終導(dǎo)致了施暴者無(wú)人管束，也讓霸凌行為愈演愈烈，甚至陷入了一個(gè)無(wú)從下手的死循環(huán)，這與現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的很多校園霸凌事件都如出一轍。即使舊的被霸凌者選擇離開，也會(huì)有新的被霸凌者，事件難以得到徹底的解決。

霸凌問題可以解決，內(nèi)心創(chuàng)傷誰(shuí)來(lái)安撫

值得慶幸的是，《三月的獅子》并沒有讓這種霸凌的循環(huán)持續(xù)太久，作者羽海野千花從多角度出發(fā)，去尋找妥善解決問題的途徑。

家人傾聽了日向的遭遇之后，沒有責(zé)怪她多管閑事，而是認(rèn)同了她的做法，并鼓勵(lì)她：“你幫助了朋友，應(yīng)該挺起胸膛”。對(duì)在學(xué)校中受盡委屈的孩子來(lái)說(shuō)，家庭是他們最后的避風(fēng)港了，他們需要的是理解與認(rèn)同。家人的支持，是他們最大的勇氣來(lái)源。

家人的話堅(jiān)定了日向面對(duì)施暴者們的信念，于是她不再忍氣吞聲，敢于說(shuō)出自己的遭遇。早上一到學(xué)校，她發(fā)現(xiàn)了黑板上寫著辱罵她的污言穢語(yǔ)，她并沒有選擇擦掉，而是等到班主任走進(jìn)教室，讓她親眼看到了這種霸凌的行為。最終事情越鬧越大，老師也因?yàn)槭懿涣烁鞣矫娴膲毫σ剔o職。

新班主任的到來(lái)，讓事情有了轉(zhuǎn)機(jī)。他邀請(qǐng)雙方家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，施暴者的家長(zhǎng)卻矢口否認(rèn)校園霸凌的說(shuō)法，但躲在家長(zhǎng)身旁的孩子的一舉一動(dòng)都沒有逃過老師的眼睛。于是老師調(diào)動(dòng)起了整個(gè)級(jí)部的同事們，逐個(gè)約談了全班所有的同學(xué)。打破了原先所有人閉口不談的情況，逐漸讓事實(shí)真相大白。

在老師的眼里，教書、育人是老師的本職工作，霸凌者與受害者都是學(xué)生，不能放棄任何一方。所以在這之后，老師沒有放松對(duì)施暴者的關(guān)注，每天都會(huì)找她談心，了解到了她對(duì)未來(lái)的不安，對(duì)于人生規(guī)劃的迷茫，以及得不到家長(zhǎng)理解的煩躁。正因如此，施暴者才選擇將日向作為發(fā)泄的目標(biāo)，通過校園暴力來(lái)減輕自己的壓力。施暴者其實(shí)也是受害者，他們的行為是在家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響下形成的。但要從根源上解決問題，絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。

最終，帶頭霸凌者和參與者們向全班同學(xué)道歉，校園暴力的行為宣告結(jié)束，然而事情并沒有完全解決。施暴者沒有受到任何懲罰，輕描淡寫的道歉真的就能得到原諒嗎？即使霸凌者遭到了懲罰那又如何，一切已經(jīng)為時(shí)已晚，受害者的心靈創(chuàng)傷甚至?xí)蔀橐惠呑拥年幱啊?/strong>

面對(duì)校園霸凌，我們?cè)撟鍪裁矗?/h1>

校園霸凌雖然沒有公式化的解決方案，但從《三月的獅子》講到的這個(gè)案例中，我們可以總結(jié)出一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

校園霸凌往往具有一定的隱蔽性。霸凌的方式可并不局限在身體上的傷害，辱罵、取綽號(hào)、孤立、惡作劇，這些行為都可以歸類為校園暴力。然而在這種情況下，受害者很難拿出證據(jù)去控訴施暴者。而且，暴力的程度很難界定，到底怎樣的惡作劇算暴力，怎樣的惡作劇算是小孩之間“鬧著玩兒”呢？

更嚴(yán)重的是，有時(shí)候連施暴者都不認(rèn)為自己的行為屬于霸凌。他們往往會(huì)找到一些理由，將自己的暴力行為正當(dāng)化。上文提到的千穗被欺負(fù)，就是以“她討好男生”這樣莫名其妙的理由開始的。

少年兒童對(duì)于道德的認(rèn)知尚不健全，對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)的辨別能力也很有限。他們之間的關(guān)系，往往遵循著弱肉強(qiáng)食的“叢林法則”，從而形成一種極端固化的人際關(guān)系。如果老師不及時(shí)出面干預(yù)，霸凌的受害者是很難采取主動(dòng)的措施找到解決途徑的。

向老師求助，是最直接最有效的解決方法，但當(dāng)事人往往因?yàn)楹ε略獾綀?bào)復(fù)而不敢說(shuō)明真相。受害者有時(shí)候也會(huì)遇到抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度的老師，從而失去了最后的希望。但請(qǐng)相信，為學(xué)生著想的盡職盡責(zé)的教師總是占大多數(shù)的，一個(gè)不行可以找另一個(gè)，千萬(wàn)不要就此放棄。當(dāng)然，作為老師也需要更加積極主動(dòng)的了解學(xué)生們的人際關(guān)系，與心理情況。

學(xué)生的家長(zhǎng)，平時(shí)有更多的時(shí)間陪伴著孩子，注意觀察他們的行為變化，及時(shí)與他們溝通也是提前發(fā)現(xiàn)并解決校園霸凌的好方法。等到事情演變的不受控制了，不管事后如何補(bǔ)救，都會(huì)在孩子心中留下創(chuàng)傷。施暴者的父母更應(yīng)該引起重視，一味的維護(hù)孩子只會(huì)讓他們誤入歧途。

作為旁觀者，因?yàn)楹ε乱鹕仙矶x擇冷漠，是最不明智的做法。一個(gè)關(guān)系不和諧的集體，是不利于任何成員的個(gè)人發(fā)展的。而且校園霸凌的動(dòng)機(jī)難以預(yù)測(cè)，即使保持沉默，也很難確定自己不會(huì)成為下一個(gè)受害者。根治身邊的校園霸凌，不是為了別人而是為了自己。

如果每個(gè)受害者都能像日向那樣鼓起勇氣去面對(duì)霸凌，也許這種現(xiàn)象會(huì)少很多。施暴者的目標(biāo)，一般都是那些性格內(nèi)向，不善于溝通，也沒有任何一技之長(zhǎng)的孩子。我也有過類似的經(jīng)歷，小學(xué)四年級(jí)轉(zhuǎn)校后被新同學(xué)欺負(fù)，書本經(jīng)常被人在背地里撕掉。后來(lái)我學(xué)會(huì)了踢足球，雖然沒有多么出色，卻也在運(yùn)動(dòng)中獲得了自信，很快就脫離了被霸凌的困境。

作為受害者，并非只能依賴外部力量去解決問題。通過自己的努力去獲得自信、結(jié)交朋友、化解危機(jī)、或讓施暴者退卻，這是撫平內(nèi)心創(chuàng)傷的最好辦法，也將成為個(gè)人成長(zhǎng)中的一筆寶貴財(cái)富。

最后，建議不管是處在學(xué)生時(shí)代的觀眾，還是為人父母的年輕家長(zhǎng)，以及在校的老師們，都可以看一看《三月的獅子》這部作品，相信會(huì)從中獲得一些啟發(fā)。

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