附件4

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浙江師范大學校級教學改革

重點項目申報書

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項目名稱：? 留學生漢字讀寫課程研究????????????????????? 　　　　

負 責 人：???? 林 ?源??????????????????????? 　　

改革實踐平臺（專業(yè)或課程）：? 漢語言文字學專業(yè) ??

所在部門：?? 國際文化與教育學院?????????????????????? 　

聯(lián)系電話：???? 13566780253????????????????????????????

聯(lián)系郵箱：?? ??ly70@163.com???????????????????????????

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浙江師范大學教務處

二○一七年十二月制

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申請者的承諾

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我對本人填寫的本表各項內(nèi)容的真實性負責。如獲立項，我承諾將遵守浙江師范大學教學改革研究項目（含重點、一般）的有關規(guī)定，按計劃認真開展研究工作，取得預期研究成果。浙江師范大學有權(quán)使用本項目所有數(shù)據(jù)和資料。

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????????????????????????????? 申請者（簽字）：

??????????????????????????????????????? 2017年12月25日

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一、簡表

項

目

簡

況

項目名稱

留學生漢字讀寫課程研究

實踐起止年月

2017.12-2019.12

項

目

負責

人

姓名

林源

性別

女

出生年月

1970年5月

專業(yè)技術職務/行政職務

教授/無

最終學位

博士

近三年主要教學工作簡歷

時間

課程名稱

授課對象

學時

所在單位

2015.9~2016.1

漢字讀寫

留學生

36

國際學院

2016.3~2016.6

商務文化

留學生

36

國際學院

2016.9~2016.1

綜合漢語

留學生

96

國際學院

2015.9~2016.6

古代漢語

留學生

174

國際學院

主要教學改革和科學研究工作簡歷

時間

項目名稱

獲獎情況

2014~2016

主持2014校重點教改課題漢語國際教育專業(yè)古代漢語課程教學改革研究 (1/3)?

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2015~2017

參與2015校重點教改課題語言類課程多元化學業(yè)評價指標體系研究(3/5)

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2012~2017

主持教育部2012項目《中古亡佚辭書<通俗文>研究》

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項

目

參

與

人

總?cè)藬?shù)

高級

中級

初級

博士后

博士

碩士

7

3

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4

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2

5

姓名

性別

出生年月

職稱

工作單位

分工

簽章

漢字拆分

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馮陳輝

女

1993.2

在讀碩士

國際學院

漢字筆順

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李勝男

女

1993.3

在讀碩士

國際學院

漢字筆畫

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馬亞寧

女

1992.10

在讀碩士

國際學院

漢字比例

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徐惠娜

女

1974.9

碩士

國際學院

?? 漢字部件

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二、目前教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

就我們目前所掌握的情況來看，如今留學生的漢字讀寫課程，主要內(nèi)容是字音、字義與筆順。字音部分是為漢字標注漢語拼音，筆順部分通常是將漢字筆畫一筆一筆按順序列出來，字義部分通常是用英語進行注釋，有些教材的字義部分還包括一些字源內(nèi)容，分析字形，說明字形與字義的關系，課本一般都是按照部首進行編排。這樣編排的好處是學生對充當部首的部件有一定了解，知道漢字按筆畫順序書寫。但這樣的教學內(nèi)容其缺陷也非常明顯。

首先，缺少筆畫教學。留學生對漢字不熟悉，在書寫漢字之前，應先打下一定的筆畫書寫基礎，但目前的教材或者沒有單獨的筆畫內(nèi)容，筆畫只在附在漢字教學當中，或者只是在漢字教學之前列出基本筆畫及其名稱，沒有設計相應地書寫練習，因此，留學生在漢字書寫之前，缺少必要的筆畫準備。留學生對筆畫形狀、筆畫長短、筆畫間距、筆畫比例、筆畫變體、筆畫相互關系及筆畫方向等都不熟悉，對形近筆畫的區(qū)分不敏感，如對提與撇的區(qū)分不夠清楚，對倒筆畫也不夠敏感。筆畫基礎不牢，為留學生漢字書寫增加了難度。

其次，缺少漢字拆分教學。留學生面對一個完整的漢字，不知道如何正確拆分。留學生不了解如何將一個完整的漢字拆分為部件，再如何由部件拆分為筆畫，同樣也不了解如何將筆畫組裝為部件，再如何將部件組裝為漢字。面對整字，無從下手，這些也為留學生的漢字書寫增加了難度。長期以來，學界普遍認為，獨體字不能再拆分，獨體字由筆畫直接組成，造成漢字筆順教學內(nèi)容存有空白與無法解釋之處，講不清楚為什么“王”與“豐”的筆順不同。事實上有些獨體字并不能一步拆到筆畫，漢字的拆分，尤其是獨體字的拆分是教學中的重要一環(huán)，絕不是可有可無。我們以為，結(jié)構(gòu)先行，拆分先行，才能降低留學生漢字書寫難度。

再次，缺少部件教學。留學生對部件的作用不夠了解，對漢字之間的關系不夠了解，無法通過部首與聲符系聯(lián)漢字，也不能有效地利用部首與聲符提示意義與讀音，部首意識、聲符意識、部件意識與正字意識不夠。漢字最重要的兩類部件是部首與聲符，一般的入門書寫教材都會包括部首，但部首教學僅限于部首意義與漢字意義大類之間的關系，對部首常見位置與部首常用變體介紹不足，對聲符重視不夠，其它部件更加忽略。事實上，漢字是由一些常用部件相互組合疊加而成，漢字記憶，大多時候并不需要具體到一筆一畫地記，而只需要記住其部件與組合方式，如弓長張，立早章，言午許，雙木林。因此初級漢字書寫教材只有部首教學是不夠的，應補充聲符與其它常用部件，同時補充部首的常見位置與常見變體，補充聲符與其它常用部件的常見位置，并設計相應地書寫練習，提高留學生的正字感。

最后，缺少筆順規(guī)則教學。目前入門階段的漢字讀寫教材雖為例字列出筆順，但未說明筆順規(guī)則。筆順教學僅限于個別漢字的筆順示例，缺少規(guī)律成因的歸納總結(jié)，無法以簡馭繁。其它漢字教材，如面向留學生二年級的漢字知識讀本教材，張靜賢《漢字教程》（2004）對筆順規(guī)則有比較詳細的介紹，但這些筆順規(guī)則有的前后矛盾，如既有“先中間，后兩邊”，如“水、小、辦”，又有“先兩邊，后中間”，如“火”，令學生無所適從。我們以為，獨體字的拆分是漢字教學的重點與難點，只有先教拆分，說明筆畫、部件與整字三者之間的關系，說明筆順成因，按照筆畫書寫、筆順規(guī)則書寫來編排漢字讀寫教材，才能真正按照漢字本身書寫規(guī)律來編排教材，才能將筆順規(guī)則講清楚講透徹，才能改變目前教材機械羅列筆順，學生一個個漢字筆順死記硬背的被動教學現(xiàn)狀。我們以為，總結(jié)筆順規(guī)則，教授筆順規(guī)則，比簡單地標出一個個漢字的筆順更加重要。這樣才能以簡馭繁，有效記憶，提高漢字書寫效率。

造成以上問題的原因很多。我們認為，初級階段的漢字教材內(nèi)容不夠充分，體系不夠完整是一個重要原因。目前的漢字書寫教材雖多，但一般都不包括基本筆畫命名、基本筆畫數(shù)量、基本筆畫形狀、筆順、獨體字拆分、整字中的筆畫比例、整字中的部件比例、部件位置等內(nèi)容，造成留學生漢字教學階梯性不明顯，入門坡度過大，難度過高。我們以為應像英語單詞書寫之前先學字母書寫一樣，漢字書寫之前應先學習筆畫書寫，以降低漢字書寫難度，幫助留學生增加學習信心。

三、改革的教育教學理念及思路

漢字入門階段的書寫教材應增加關于筆畫、拆分、部件與筆順的內(nèi)容。

首先，應增加筆畫內(nèi)容。包括基本筆畫數(shù)量、基本筆畫標準形狀、筆畫變體、基本筆畫名稱、筆畫長短、筆畫間距、筆畫比例、筆畫變體、筆畫相互關系、筆畫方向、形近筆畫辨析等內(nèi)容，強化基本筆畫書寫訓練。

其次，增加漢字拆分內(nèi)容。除合體字的拆分外，更要補充獨體字的拆分，將獨體字分為可以一步拆分到筆畫的漢字與不能一步拆分到筆畫的漢字。對那些包含更小部件的獨體字進行進一步的結(jié)構(gòu)拆分，訓練學生拆分漢字與組裝漢字的能力。由此，為下一步的筆順教學打下良好的基礎。

再次，增加部件教學，強化留學生的正字意識。包教整字結(jié)構(gòu)、常用聲符、常用聲符位置、常用部首、常用部首變體、常用部首位置、常用部件、常用部件變體、常見部位位置、部件相互比例等內(nèi)容。

最后，增加筆順規(guī)則教學。教授單筆筆向、復筆筆向、多筆畫的筆畫順序、多部件的部件順序。說明獨體字的拆分與筆畫順序之間的關系，例如說明王與豐，前者沒有筆畫相交，因此按照筆畫相接分為上中下三個部分，而豐因有筆畫相交，相交的豎（∣）要單獨最后寫，因此拆分順序與王不同，拆分為三與∣兩個部分。因為拆分的不同，王拆分為一、十、一，故筆順為先一、再十、后一，而豐拆分為三、∣，故筆順先三后∣。我們通過對100多個常用字的拆分，不斷總結(jié)拆分與筆順規(guī)則，盡可能排除兩可的筆順順序，最后總結(jié)出一套操作性強，內(nèi)容少而精，前后一致，體系科學完備簡明的筆順規(guī)則。

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四、教學改革的具體實踐方案（突出方案的操作性，可附頁）

將漢字讀寫課程內(nèi)容按照基本筆畫、筆順規(guī)則、常用部首、常用聲符、常用漢字五個部分相結(jié)合的方式進行編寫。

首先介紹基本筆畫。介紹36個基本筆畫。例如第一課通過漢字一、二、三介紹筆畫橫。內(nèi)容包括橫的書寫方向、在不同漢字中橫的長短變化，如二、三中橫的長短變化。第二課通過十、王、干、土、士、豐介紹筆畫豎。第三課通過人、大、天、丈介紹撇捺。第四課通過玉、主、犬、太介紹點。

其次講解筆順規(guī)則。為了說明筆順規(guī)則，需要介紹筆畫組合關系，介紹漢字拆分原則。在教基本筆畫的同時，強調(diào)筆畫方向與筆順。例如第一課橫，除了說明橫是從左往右書寫，還通過二、三兩個字，介紹筆順規(guī)則，先上后下。第二課豎，除了說明豎是從上往下寫，還通過十、干，說明筆順規(guī)則，先橫后豎。同時教授獨體字的拆分，如第二課王的拆分，是分為一、十、一三部分，書寫時要按照從上到下的順序分開來寫一十一，最后組合王。這一課，還要介紹筆畫的組合關系，在拆分漢字時，相離優(yōu)先于相接，相接又優(yōu)先于相交，因此相交的筆畫要最后寫。如十是相交，交的那一筆豎最后寫。再如豐，交的筆畫豎同樣要最后寫，因此豐的筆順與王不同。

在介紹基本筆畫與筆順規(guī)則時，盡可能選用常用部首、常用聲符與常用漢字。相當多的常用漢字也是常用部首。如心、手、水、火等。除介紹它們的音形義，還在介紹這些部首在不同位置的不同變體。如心，在左為忄，如性，在下為心，如思、想。有些常用漢字不止是常用部首，也是常用聲符，如馬，在嗎、媽中為聲符。元旦的元，在遠中是聲符，斤在近中是聲符。每課所挑選的漢字，都盡量選用最常用最高頻100漢字。這100個漢字，也是充當部首、聲符與部件最多的漢字。

最后，將全書主要內(nèi)容分類作為附錄附于全書之后，以方便學生總結(jié)鞏固。

附錄1 基本筆畫名稱表（包括筆畫方向標注）

附錄2 筆畫組合方式（包括相交、相接、相離，例字）

附錄3 漢字結(jié)構(gòu)（包括左右、上下、左中右、上中下、包圍、半包圍等，例字）

附錄4 漢字拆分原則（如常用部件優(yōu)先拆分、相交最后拆分，相離最先拆分，與其它筆畫相交的筆畫最后書寫等）

附錄5 筆順規(guī)則（包括單筆書寫方向、復筆書，寫方向、獨體字筆順規(guī)則、合體字筆順規(guī)則，例字）

附錄6 常見部首（包括常見部首的意義、變體與位置，例字）

附錄7 常用聲符（包括常用聲符及例字）

附錄8 常用部件（包括常用部件、變體與位置，例字）

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五、預期的成果和效果（包括實施范圍、受益學生數(shù)、預期實踐成效等）

預期成果：

漢字讀寫課程主要內(nèi)容與體系設計，論文一篇，公開發(fā)表

效果：

實施范圍為國際文化與教育學院語言進修系初級班漢字讀寫課與漢語言專業(yè)一年級漢字讀寫課的留學生。

受益學生數(shù)：

每班學生總數(shù)為20人，進修系開設2個班，漢語言專業(yè)開設一個班，每屆共計60人，2018~2019兩年，人數(shù)超過100人。

預期實踐成效：

有望降低留學生漢字書寫入門難度，強化漢字書寫規(guī)則，提高留學生拆分漢字與組裝漢字能力，提高留學生正字意識，提高漢字書寫能力。

六、特色與創(chuàng)新

獨體字的拆分原則總結(jié)既是重點難點，也是創(chuàng)新之處。相當多的獨體字不能一步拆分到筆畫，而是包含更小的部件，這個研究成果打破了獨體字不可拆分的僵化傳統(tǒng)，為漢字筆順規(guī)則的總結(jié)掃清了道路。

七、教學改革可行性分析、所具備的條件及基礎、改革實踐基層組織(二級學院、系、專業(yè)等)對改革的支持情況

課題負責人曾多次教授漢字讀寫課程，同時長期從事對外漢語教師培養(yǎng)任務，對漢字教學多有思考，已有一些相關研究成果公開發(fā)表。

課題負責人所在教研室有專職教師多名，教學任務多人承擔，在教學之余有充分的科研時間承擔本課題的研究。課題負責人與主要參加者所在大學相關藏書豐富，電子數(shù)據(jù)庫資源豐富，校園網(wǎng)使用方便快捷，具備進行課題研究的科研條件。

國際文化與教育學院、漢語言文學系及漢語國際教育專業(yè)都對這一改革大力支持，提供各種有力幫助。

課題負責人長期從事對外漢字教學工作，對本領域非常熟悉，課題能順利展開，如期完成。