03 類別天成 Rosch, Eleanor.H.(1973).Natural categories.Cognitive psychology, 4, 328-350.

背景

行為科學(xué)家主要通過關(guān)注認知（思維）和知覺（人類對周圍世界的解釋）來對這個問題進行研究。

這些研究領(lǐng)域的一個基礎(chǔ)性問題就是概念（concepts）。

概念是對所經(jīng)歷事物的一種心理表征，根據(jù)事物的一些共同特征對其進行分類（例如家具、蔬菜、動物、專業(yè)、鞋子等）。由于可以將一組物體進行分類，因而概念對于提高信息加工的效率來說是非常有用的。

認知心理學(xué)家最感興趣的問題是：關(guān)于物體分類的知識是從哪兒獲得的？

理論觀點

羅施認為，對于一個物體是否符合某一類別，大部分情況下并不存在明顯的界限，我們的心理類別的邊界是很模糊的。

我們通過將物體與原型進行比較來確定其是否屬于某一個類別。

同時，她認為就算某種語言沒有關(guān)于某一類別的詞匯，那么這一類別仍然是存在的，并且具有心理現(xiàn)實性。

方法

被試

羅施研究中的被試是年輕的男性丹尼人，確定這些被試中沒有色盲。

對他們的顏色知識進行測試，確定他們關(guān)于顏色的詞匯知識僅知道“mili”（深色）和“mola”（明亮色）。

顏色刺激

在學(xué)習(xí)階段使用的刺激材料是具有光澤的顏色盤（color chips），類似于當你需要粉刷房屋時在油漆店所見到的。

程序

羅施及其同事所面臨的第一個挑戰(zhàn)是如何使用丹尼人的語言給這些顏色命名。

每一個被試被告知他們將要學(xué)習(xí)一種新的語言，并由實驗者教給他們。

在第一天開始的時候，給被試呈現(xiàn)每種顏色及其相應(yīng)的名稱，實驗者讀，被試重復(fù)。

之后，將這些顏色順序打亂，重新呈現(xiàn)給被試。

如果被試能正確地命名顏色，實驗者會給予表揚，如果命名錯誤，會被告知正確的名稱。

在被試學(xué)習(xí)5到12天后，會對被試顏色命名的學(xué)習(xí)結(jié)果進行測試，并對被試學(xué)習(xí)進展進行記錄，直到所有的被試都能對顏色進行正確的命名。

在完成學(xué)習(xí)階段的任務(wù)之后，所有被試會進行下一個任務(wù)，檢驗被試這種新的一般類別概念的能力是否真正的形成，能否向新情境遷移，還是僅僅局限于所學(xué)習(xí)過的特定顏色。

為了檢驗這個問題，實驗者會給被試呈現(xiàn)多種顏色，其中包括八種沒有學(xué)習(xí)過的顏色，詢問他們這些顏色是否屬于某種顏色類別。計算兩組被試的遷移任務(wù)成功率（用來說明之前的學(xué)習(xí)能否遷移到不同的情境）

結(jié)果

學(xué)習(xí)顏色原型組被試整體的錯誤率為8.54，而學(xué)習(xí)模糊顏色組被試整體的錯誤率為18.96

討論

羅施發(fā)現(xiàn)了一種測量方法，可以用來檢驗看起來幾乎不能檢驗的理論。

這項研究的主要結(jié)果是，即使在沒有顏色知識文化中的人也能夠?qū)W習(xí)顏色類別知識，并且通過原型學(xué)習(xí)顏色要比通過非原型學(xué)習(xí)顏色更快。

這些發(fā)現(xiàn)說明，特定的概念存在于我們的腦中，不管使用的語言是什么，也不管是否使用過這些概念，這就是主要的發(fā)現(xiàn)。

后續(xù)研究

概念之間的界限是模糊的，甚至?xí)嬖谝欢ǔ潭鹊闹丿B（Rosch，1975）

羅施關(guān)于自然類別和原型的發(fā)現(xiàn)改變了心理學(xué)對于概念的認識。

在過去的40年中，一些研究擴展了她的研究結(jié)果或者對此提出了質(zhì)疑。

一些研究發(fā)現(xiàn)，雖然羅施的原型理論看起來是有效的，但是并不意味著徹底放棄了概念嚴格的語言學(xué)定義。

在2010年的一項研究中，雖然承認我們關(guān)于羅施的討論，但也報告了另外一些研究，包括對巴布亞島另外一個亞文化群體被試的研究，發(fā)現(xiàn)對于概念的學(xué)習(xí)看起來并不是基于概念的原型，而依賴的是語言的線索（Tylen et al.，2010）。