????昨天（2023年6月8日）下午去延安初級中學(xué)參加了市里數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教研活動?；顒影◣讉€部分

一、課堂觀摩

????延安初級中學(xué)的陳詩怡老師帶來了一節(jié)“多變的天氣”一課，基于數(shù)字化平臺（三個助手），結(jié)合學(xué)校氣象社資源，依托數(shù)字化實驗應(yīng)用項目“數(shù)字氣象實驗”課程，創(chuàng)設(shè)延安氣象社招募新社員的情境，設(shè)計了初識氣象要素、天氣符號我知道、模擬天氣播報等學(xué)習(xí)任務(wù)，完成了課堂教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的一大亮點就是運用了“三個助手應(yīng)用平臺”，通過備課助手和上課助手，讓學(xué)習(xí)真實的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課例交流

????課后，陳詩怡老師就本節(jié)課作“巧用互動學(xué)件 提升教學(xué)實效——以‘多變的天氣’為例”分享，重點介紹了如何使用互動學(xué)件讓學(xué)生互助、自學(xué)、自評來提升教學(xué)實效。

????長寧區(qū)初中地理教研員蔡袁芬作“融合數(shù)字技術(shù) 賦能課堂教學(xué)——數(shù)字化轉(zhuǎn)型地理教學(xué)實踐的思考”分享，從“立足單元視角 實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化”、“整合特色課程 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”、“應(yīng)用數(shù)字化平臺 促進(jìn)教學(xué)互動”等三個方面進(jìn)一步點評了“多變的天氣”一課的設(shè)計特點，并提出了自己對數(shù)字化轉(zhuǎn)型地理教學(xué)實踐的思考。其中對于數(shù)字化平臺的使用指出具有“數(shù)字技術(shù)助推學(xué)習(xí)的‘真實’發(fā)生”、“互動學(xué)件助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”、“互動學(xué)件提升課堂教學(xué)的有效性”等特點。

三、學(xué)校分享

????之后，上海市寶山區(qū)楊泰實驗中學(xué)朱雯雯、上海師范大學(xué)附屬金山前京中學(xué)繆倩、上海音樂學(xué)院實驗學(xué)校黃蒴葭三位眾籌區(qū)試點學(xué)校的老師圍繞“探索互動學(xué)件，豐富學(xué)習(xí)體驗”這一主題，分別作《基于學(xué)情的數(shù)字化課堂交互的實踐與思考》、《運用學(xué)件提升空間認(rèn)知能力的實踐與思考》、《優(yōu)化學(xué)件設(shè)計 促進(jìn)素養(yǎng)提升——以“鐵路運輸”一課互動學(xué)件設(shè)計為例》交流。展現(xiàn)了眾籌區(qū)學(xué)校的實踐與思考。

四、專家點評

????上海市教師教育學(xué)院張新宇博士作為項目組負(fù)責(zé)人從以下四個方面作專家點評

1.項目定位適切，理念引導(dǎo)充分

????整場活動的邏輯線為：巧用數(shù)字學(xué)件——深化學(xué)習(xí)體驗——促進(jìn)課堂交互——發(fā)展思維品質(zhì)——提升核心素養(yǎng)，反映這次活動對數(shù)字化的定位明確，育人為本，實際是指向?qū)W生發(fā)展。

2.聚焦互動學(xué)件，實踐重點突出

????將重點放在學(xué)件設(shè)計上，學(xué)件用與不用是有區(qū)別的，體現(xiàn)了形象性（將圖文資源立體化），靈活性，便利性。

3.重視交流分享，增進(jìn)學(xué)生思維

????通過學(xué)生交流，展示結(jié)果充分表達(dá)的前提下，老師帶領(lǐng)充分理解。

4.持續(xù)反思優(yōu)化，促進(jìn)迭代升級

????技術(shù)的迭代升級促進(jìn)教學(xué)的迭代升級，強化應(yīng)用，滿足多種需求。

五、思考

????誠然，數(shù)字化大背景下，學(xué)科教學(xué)必然不能獨善其身，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透至生活的方方面面，但是無一例外都需要信息設(shè)備的支持，我們調(diào)侃的被大數(shù)據(jù)綁架也脫離不開人手一個的手機，回到教學(xué)本身，人手一個的平板或者說數(shù)字化教學(xué)輔助工具在數(shù)字化視角下的確提供了個性化數(shù)據(jù)的采集，從而能夠起到個性化診斷、豐富學(xué)習(xí)體驗、呈現(xiàn)多樣學(xué)習(xí)結(jié)果等多樣的功能，讓書面、紙面教學(xué)，常規(guī)教學(xué)中存在的個性化指導(dǎo)不足的問題得以解決，但存在的問題也是多樣的，以下談幾點在可預(yù)見的將來必然遇到的

1.教學(xué)設(shè)備問題

????這里提的教學(xué)設(shè)備問題既包括設(shè)備在校園內(nèi)的覆蓋問題（每個學(xué)生配置1，2000的設(shè)備，由誰出這個錢），也包括設(shè)備的升級問題（電子產(chǎn)品2，3年升級換代很正常）以及三個助手服務(wù)器問題（如果全面鋪開，服務(wù)器是否能夠承載，目前只是個別學(xué)校的行為，遙記得曾經(jīng)2020年初的上海微校崩盤），也包括運用電子設(shè)備可能帶來的學(xué)生問題（學(xué)生人手一個，誰來監(jiān)管，長期使用平板的視力問題怎么辦）。

2.教學(xué)成本問題

????教育已經(jīng)到了信息化2.0的時代，但如果進(jìn)入真實課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，實際的課堂教學(xué)仍處在信息化1.0甚至仍然在黑板粉筆時代，三個助手的推進(jìn)是需要大量培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)成本的，這不僅僅是培訓(xùn)的問題，而是教育工作者在權(quán)衡成本與收益之后可能作出的選擇。

????當(dāng)然，數(shù)字化是時代形勢所趨，但如果回顧電化教育的歷程，一定是和緩的，低學(xué)習(xí)成本的，通識性的，高效益的，自發(fā)的，強行推進(jìn)會產(chǎn)生什么結(jié)果？據(jù)說接下去要全學(xué)科全學(xué)段全部推進(jìn)，拭目以待。