兒童在學習母語時，先是一個字、一個字的模仿，后來發(fā)展到詞組、短語

及短句，它們都 與兒童的生活密切相關(guān)，能夠表達兒童的需求。兒童在

學習這些字、詞、短語及短句時，直接 與身邊的事物建立聯(lián)系，不需要學

習語言規(guī)則，這就是語言學家稱作的語言定式學習。Lynons (1968)指出，

語言定式是大腦中未經(jīng)分析加工就應(yīng)用的固定表達方式。語言學習者在初

級階段 對所接觸的大量語料不做一一分析，而是作為整個語言組塊，即詞

組/短語甚至句子來運用， 當學生掌握較多數(shù)量的語言定式和語言規(guī)則后，

并在教師的引導(dǎo)下注意到語言概念中關(guān)鍵的特 征時，有意識的學習便逐漸

為無意識的習得鋪開了道路。（Selinger＆Long, 1983; Ellis, 2002） 語言

定式學習是在語言習得初級階段第一語言（Brown, 1973）和第二語言

（Bardovi-Harlig, 2002）學習者普遍采用的語言運用策略。 在語言定

式學習階段，雖然母語學習與外語學習形式相同，但存在著本質(zhì)上的

區(qū)別。 母語學習者從最初的單個字開始，比如說“吃”，它不僅僅是一

個字，其中包含了一個思 維過程，想“吃”是因為“餓”，當學習者會說

完整的一句話“媽，我餓了，我想吃飯?！?，他 們不僅僅掌握了一句語

言定式，更重要的是語言思維能力獲得發(fā)展，同時逐步習得母語思維

模 式?！罢Z言塑造了五歲左右的兒童思維，就意味著規(guī)定了人的整個

一生的思維。”（錢冠連， 2005:250）因為思維模式具有民族遺傳性，

按照這種思維模式輸出的語言基本上是符合文法的， 能夠被別人接受

的。思維模式其實就是“隱性的、口語化的文法”。對于把英語作為外語

的初 學者來說，學到的英語定式，比如“What’s the weather like today?”

和“It’s sunny.”是通過母語 思維建立聯(lián)系的，這一過程沒有包含英語思維

模式習得過程，只能算作英語思維模式學習過程。 外語學習者學習英語

時（即使從小學開始），學習者已基本上習得母語思維模式，即便我們可

以在學校創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境（畢竟不是真實的環(huán)境），但練習者已經(jīng)無意

識地先用母語思維， 然后再翻譯成英語。 受語言學家錢冠連及 Lynons 啟

發(fā)，加上多年的教學實踐，本人提出語言學習的階段性， 對母語學習者來

說，語言學習分兩個階段：一、語言定式學習與思維模式習得階段; 二、文

法 學習階段。在第一階段，學習者習得母語聽說能力和母語思維模式，這

一階段為學前教育，年 齡為 0 到 5 歲。到了第二階段，經(jīng)過母語文法的

學習，學習者具備了讀寫能力。這也是解釋了 為什么沒受過教育的“文盲”

能說出符合文法的句子，因為他們經(jīng)歷了語言學習的第一階段。 語言學家

一再強調(diào)學習外語需要語言環(huán)境，其實這個語言環(huán)境就是外語思維模式

的學習環(huán)境。 因此外語學習者與母語學習者最根本的差別在于英語思維

模式的學習上，母語學習者可以無意 ·6·識的習得母語思維模式，相對于漢

語思維模式已經(jīng)形成的英語學習者來說很難再習得英語思維 模式，在外

語學習環(huán)境下，他們需要經(jīng)過專門的訓練才能熟悉英語思維模式。我們可

以發(fā)現(xiàn)， 成績較好的學生在高一以后，基本上都可以寫出語法錯誤較少的

英語作文，但是基本上還是漢 式英語，原因是學生雖然熟悉了英語思維模

式，但分不清英漢思維模式差異，寫作時還是受到 漢語思維模式的影響。

基于外語學習和母語習得的異同，在外語環(huán)境下學習英語應(yīng)該分為三個 階

段：一、語言定式學習階段；二、文法學習階段；三、英漢思維模式轉(zhuǎn)換

學習及英語運用階 段。在語言定式學習階段，學習者主要是模仿學習，學

習內(nèi)容主要包括：英語的 26 個字母， 了解英語的音標、一些基本詞匯、

句型，并初步具備英語聽說能力，目前國內(nèi)小學大致上屬于 這一階段。這

一階段的母語學習與非母語學習具有某種共性，可采用同一種方式教學，

也可使 用不同方式教學。初中至高一基本上屬于第二階段，這一階段學習

的主要英語文法：1. 分清 英語的詞類，名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、動詞、

介詞、連詞、感嘆詞、副詞、形容詞；2. 英 語句子成分劃分（主語、謂語、

賓語、表語、補語、定語、狀語、同位語、獨立成分）；3. 五 種基本句型結(jié)

構(gòu)（主謂、主系表、主謂賓、主謂雙賓語、主謂賓補）；4.動詞的時態(tài)與

語態(tài)； 5. 句子種類（陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、there be 結(jié)構(gòu)）

6.句子的類型（簡單句、并列 句、復(fù)合句，復(fù)合句包括主語從句、表語從句、

賓語從句、定語從句、同位語從句、狀語從句） 7.數(shù)的一致（名詞與動詞的

一致、名詞與名稱的一致、代詞與動詞和名詞的一致、數(shù)詞與動詞 及名詞的

一致；8.倒敘。 這里需要解釋兩點：一、國人對音標學習的誤解，大部分老

師都認為音標非常重要，從而 花費大量的時間關(guān)注音標，糾正學生的發(fā)音，

認為基礎(chǔ)階段語音沒學好，會影響一輩子。事實 上，有多少國人專門學過普

通話，但是在普通話語言環(huán)境下，很容易學會普通話，英語讀音也 是這樣，

如果有機會到英語國家生活幾年，基本上還是可以糾正過來的。如果經(jīng)常聽英

語節(jié)目 會發(fā)現(xiàn)，好多非洲人、印度人、巴基斯坦人的發(fā)音跟中國英語學習者

的發(fā)音根本不能相提并論， 但他們能夠說一口流利的英語，可見，他們的

發(fā)音根本不影響他們與英語國家人士的交流，反 觀中國英語學習者，發(fā)音

相對比較規(guī)范，卻無法與英語國家人士流利地交流。反復(fù)糾正學生的 發(fā)音，

這樣會挫傷學生的學習積極性，最好的辦法讓學生多聽標準的讀音，多讀，

并與同學對 比，讓學習者學會去自我矯正、主動模仿。二、關(guān)于語法的學習，

國人從一個極端走向另一個 極端，由于以前的翻譯法過于注重語法的講解，造

成了“聾啞英語” 現(xiàn)象， 于是大家對語法 教學深惡痛絕，大力提倡交際法教學、

情景法教學等，在教學中淡化語法，或者不講語法。試 圖像學習母語一樣，

不學習英語語法，同樣可以達到用英語交流的目的。這種觀點之所以有一 定

的市場，在語言定式學習階段，不學習語法，通過大量的交際練習，確實能

做到與英語國家 人士進行簡單的日常交流，但這種交流只限于簡單的、膚淺

的交流，打個招呼，問個路，卻無 法滿足專業(yè)水準的要求。 國內(nèi)的高中，在

高一結(jié)束時，基本上學完了所需要的英語文法，除了英語的修辭和篇章結(jié) 構(gòu)

外，因此從高二就可以進入英語學習的第三階段。英語單詞、句子是背不完

的，必須學會利 用英漢思維模式轉(zhuǎn)換規(guī)律及已經(jīng)掌握的詞匯、句型去創(chuàng)造新

的短語和句子，而目前高中及大學 的英語教學在英語學習的第三階段做得

明顯不夠。