在教師資格考試中，思維的分類(lèi)是一個(gè)高頻考點(diǎn)，尤其是以客觀題的形式出現(xiàn)，而且題型基本上都是以逆向選擇例題的形式出現(xiàn)。能夠準(zhǔn)確區(qū)分例子的前提是對(duì)概念的準(zhǔn)確、全面的把握。接下來(lái)，聚師網(wǎng)將重點(diǎn)通過(guò)概念和實(shí)例來(lái)把握考點(diǎn)。

根據(jù)思維的手段（思維的內(nèi)容），分為直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。

直覺(jué)行動(dòng)思維是指在思維過(guò)程中以具體的、實(shí)際的行動(dòng)為支柱的思維。這種思維所要解決的任務(wù)和目標(biāo)，一般都是直觀的、具體的。例如，孩子們經(jīng)常通過(guò)數(shù)手指來(lái)做算術(shù)。當(dāng)然，成年人也有直觀的行動(dòng)思維。例如，一個(gè)熟練工人在拆卸機(jī)器時(shí)，在操作和思考的同時(shí)，他會(huì)使用直覺(jué)動(dòng)作思維。

具體形象思維是指在思維過(guò)程中借助表象進(jìn)行的思維。意象是這類(lèi)思維的支柱。比如，藝術(shù)家看到了城市夜空的美麗，回到家就把它畫(huà)下來(lái)。這是用表象來(lái)思考。不僅藝術(shù)家經(jīng)常使用具體的形象思維，其他的例子也是如此。比如在旅行的過(guò)程中，看完地圖后，在腦海中想象出一條最短的路線，這也屬于具體形象思維。

抽象邏輯思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理等形式反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。概念是這類(lèi)思維的支柱。比如，初中生在做證明題的過(guò)程中運(yùn)用了抽象的邏輯思維。

按照思維的邏輯，可以分為直覺(jué)思維和分析思維。

直覺(jué)思維是指不經(jīng)過(guò)一步一步的分析，就能迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出合理的猜測(cè)、假設(shè)或突然的領(lǐng)悟。比如我們常說(shuō)的頓悟和靈感。

分析性思維是一種思維方式，在逐步分析之后，對(duì)解決問(wèn)題得出明確的結(jié)論。

根據(jù)思維的方向性，可分為收斂性思維和發(fā)散性思維。

收斂思維：又稱集中思維、共同思維，是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，把思想集中在一個(gè)方向上，形成唯一確定的答案。是一種有方向、有范圍、有秩序的思維方式。

發(fā)散思維：也叫發(fā)散思維和分散思維，是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，把思維擴(kuò)展到各種可能的方向，從而獲得多種答案。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)從給定的信息中生成多種信息的過(guò)程，因?yàn)榘l(fā)散性思維使思考者不拘泥于一種方式或一種方法。這是一個(gè)常見(jiàn)的測(cè)試點(diǎn)。比如一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)答案，物體的多次使用都是發(fā)散思維。

根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。

常規(guī)思維：又稱再創(chuàng)造性思維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照現(xiàn)成的計(jì)劃和程序，采用慣用的方法和固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。比如，學(xué)生用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)回答同類(lèi)型的問(wèn)題，用公式解題屬于常規(guī)思維。

創(chuàng)造性思維：是一種以新穎獨(dú)特的方式解決問(wèn)題的思維方式。如，科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造就是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。