小課題屬于課題研究的一種，與其他較大課題相比，小課題更適合一線(xiàn)教師個(gè)人或幾個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析解決的行為。那么，做小課題研究有哪些特點(diǎn)呢?下面詳細(xì)為您介紹。

　　一是“小”，即研究的范圍和研究的問(wèn)題小。小課題研究主要聚焦于教學(xué)某方面的一兩個(gè)因素的實(shí)質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。問(wèn)題可以具體到一堂課的教學(xué)案設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，小課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。

　　二是“活”，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過(guò)程上。它選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等都沒(méi)有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。研究什么?什么時(shí)候研究?怎么研究?沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果。

　　三是“實(shí)”，即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”，小課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，針對(duì)教師教學(xué)工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近課堂教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題還在教學(xué)實(shí)踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教學(xué)實(shí)踐的組成部分，不是游離于教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究結(jié)果“真實(shí)”，小課題研究成果的表述不同于規(guī)劃課題，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫(xiě)專(zhuān)著，也不一定要撰寫(xiě)長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專(zhuān)業(yè)。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽(tīng)、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄;也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品;還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這樣的表達(dá)方式不僅為研究者積累了改進(jìn)工作和后繼研究的經(jīng)驗(yàn)，也便于同伴互通共享。

　　四是“短”，即周期短。小課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。

　　五是“平”，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。與規(guī)劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線(xiàn)教師的實(shí)際。小課題研究最關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。

　　六是“快”，即見(jiàn)效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究;一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。