溝通對所有人都非常重要，可以讓我們的需求得到充分且準(zhǔn)確地滿足。溝通受損是自閉癥兒童的特征之一，他們對社會(huì)性溝通的回應(yīng)能力極為有限，也很少能主動(dòng)溝通，這嚴(yán)重阻礙了自閉癥兒童與人進(jìn)行持續(xù)交流。

一些自閉癥兒童不能說話或不會(huì)說話，他們的家人習(xí)慣于幫助他們做事，而不是盡力去引導(dǎo)他們的溝通。因?yàn)樗麄兊募胰撕唵蔚卣J(rèn)為不會(huì)說話，就是不會(huì)溝通交流。

一、提升無口語或僅有少量口語的自閉癥兒童的溝通能力的重要性

1.每一個(gè)自閉癥兒童都需要個(gè)別化的語言干預(yù)。

不存在于適合所有自閉癥兒童的語言課程，每個(gè)兒童都需要制定個(gè)別化的語言干預(yù)方案，才能因材施教。因?yàn)?，每個(gè)人的理解能力、掌握技能的接受程度都存在很大的差異。

2.溝通也像學(xué)語言一樣，把要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容搭建在已掌握的內(nèi)容上，

3.自閉癥兒童的溝通也和普通人一樣，最先學(xué)會(huì)溝通，理解和使用的是那些自己感興趣的事物的名字。

我們要讓自閉癥兒童明白，自己想要的那些物品和活動(dòng)都是有“名字”的，這些名字可以被接受性地理解，還可以被表達(dá)性地使用。

4.溝通對象的反應(yīng)也是促進(jìn)自閉癥兒童溝通技能發(fā)展的重要因素。

5.各種表達(dá)性的溝通技能都需要明確地教學(xué)。

6.溝通的情境是可以設(shè)置安排的。

二、溝通的必備5項(xiàng)基本原則

1.特定的詞匯或短語（也可以是溝通符號(hào)）

2.溝通的形式（動(dòng)作、手勢、發(fā)音、圖片、符號(hào)、口語等）

3.溝通的功能（提要求、引起注意、拒絕、炫耀、評論等）

4.功能的情境（家人、老師、熟悉的同伴，在吃飯時(shí)，或者其它活動(dòng)中）

5.溝通的語義類別（如，想要得到的物品、正在做的動(dòng)作、某個(gè)人的位置等）

三、舉例說明如何教授孩子在生活中使用溝通的5項(xiàng)基本原則

1.特定的詞匯或短語

如，教給孩子說“衛(wèi)生間”代替原來說得“噓噓”（ 這是教給孩子一個(gè)新的詞匯）。

2.溝通的形式

如，教給孩子用手勢表示“尿尿”代替原來的尿褲子，或者教給孩子遞給老師/爸爸媽媽一張衛(wèi)生間的圖片代替原來說的“拉粑粑”（這是改變溝通的形式）。

3.溝通的功能

如，教給孩子先說“衛(wèi)生間”，然后才允許他進(jìn)入衛(wèi)生間，代替原來他已經(jīng)進(jìn)入衛(wèi)生間后才說這個(gè)詞（這是改變溝通的功能，從說出名稱到提出要求）。

4.功能的情境

如，教給孩子對其他人說“衛(wèi)生間”，代替原來的只對老師/爸爸媽媽說（這是改變他要求上廁所的情境）。

5.溝通的語義類別

如，教孩子說“衛(wèi)生間在哪里”代替原來只是說“衛(wèi)生間”（這是改變語義類別，從單一事物到包含位置概念）。

四、教授無口語、少量口語的自閉癥兒童進(jìn)行溝通的教學(xué)方法

1.實(shí)物教學(xué)

溝通最基本、最具像的形式就是使用實(shí)物，這些實(shí)物本身就是溝通內(nèi)容。

如：吃飯時(shí)要用到的勺子或碗；去衛(wèi)生間要用到的衛(wèi)生紙；外出玩耍時(shí)踢的球、吹的泡泡瓶；出門要穿的衣服、背的書包；洗手時(shí)要用到的洗手液；睡覺要用的枕頭、被子、睡衣等等。

（1）用物品來溝通，先教授孩子把實(shí)物和活動(dòng)聯(lián)系起來。在同一項(xiàng)活動(dòng)每次開始前，都應(yīng)該遞給孩子同樣的溝通物品，或者將溝通物品擺放在某個(gè)固定的位置上，每次活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)，引導(dǎo)孩子去拿，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，孩子可以掌握規(guī)律，每次從固定的位置拿取物品，就能讓他知道下面將要發(fā)生什么事情。

（2）用物品來溝通，再把較小的，更具符號(hào)化的物品和活動(dòng)聯(lián)系起來，在教學(xué)活動(dòng)中，這些物品比實(shí)物便于攜帶，可以提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。如，教授孩子先串珠子，再去洗手，最后吃蛋糕。孩子看到珠子的時(shí)候，也會(huì)看到該系列中的其他物品（洗手液、蛋糕），它們代表在這個(gè)系列中接下來要完成的活動(dòng)項(xiàng)目。

2.圖片/照片/簡筆畫教學(xué)

可以將自閉癥兒童生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種要素拍成照片，也可以使用書或者圖卡，自己制作的簡筆畫也是可以的。教授溝通的方法和使用實(shí)物一樣，每次活動(dòng)前，將實(shí)物替換成圖片或者簡筆畫。

3.書面文字教學(xué)

也會(huì)有一些自閉癥兒童對文字的關(guān)注度很高，并把文字和意義聯(lián)系起來。在圖片/簡筆畫的基礎(chǔ)之上，配合書面文字，用同樣的方法，多做練習(xí)，幫助孩子建立關(guān)聯(lián)，直至“撤除”圖片/簡筆畫，只留下書面的文字信息。

4. 對話教學(xué)

（1）判斷對話的主題

活動(dòng)前收集包含自閉癥兒童喜歡的話題的圖片放在一個(gè)盒子里，每次從盒子里抽出一個(gè)主題圖片，把它放在桌子上，大家對這個(gè)主題進(jìn)行簡短的對話。如果自閉癥兒童脫離了主題，就需要給他一些提示，引導(dǎo)他重新回到這個(gè)主題中。

（2）輪流交替的對話

自閉癥兒童很難進(jìn)行你來我往式的對話，所以，我們需要利用一些視覺提示來提醒他們該輪到誰說話了?？梢詼?zhǔn)備一張畫有“嘴巴”的圖片，拿著“嘴巴”圖片的人才是可以說話的人，其他人都必須等待，知道“嘴巴”圖片傳到自己的手里才可以說自己的對話內(nèi)容。如果有人沒有拿到“嘴巴”圖片就說話了，那就需要向他指一指“嘴巴”圖片，提醒他這時(shí)應(yīng)該由誰說話。

（3）維持話題

維持話題的最好方法就是教會(huì)自閉癥兒童學(xué)會(huì)提問。圍繞著一個(gè)大家感興趣的話題進(jìn)行輪流交替的討論，中間包含提問和回答。

無口語的自閉癥兒童需要通過實(shí)物、圖片等進(jìn)行溝通，這些可以幫助他們掌握基礎(chǔ)水平的溝通技能，當(dāng)他們發(fā)展出口語能力，就可以用詞匯、短語、短句進(jìn)行提要求，從而圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行簡單的對話。由于自閉癥兒童的能力水平有差異，所以要解決他們的溝通障礙，也需要進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)。