人與人之間隨時隨地都在溝通，無論是以言語、面部表情、手勢、文字，每天都在傳輸著大量的信息。對于有語言溝通障礙的兒童來說，提供大量的語言信息并不代表著他們就能夠接收。就需要我們積極地去創(chuàng)造語言環(huán)境，為這些有語言溝通障礙的兒童提供自然情境教學的機會。

首先教導者需要了解兒童現(xiàn)有語言水平；孩子是否有語言表達能力，目前孩子處于初級語言發(fā)展水平還是中級語言發(fā)展水平。

然后就是目標的制定。在指定目標時，要在兒童現(xiàn)有水平的基礎上提升1-2個字詞，作為兒童的語言環(huán)境；

接著教導者可以在兒童自然的游戲、生活環(huán)境中插入恰當?shù)恼Z言因素，用簡潔的語言，大量重復關鍵詞的形式為兒童呈現(xiàn)語言示范；

最后教導者要給兒童營造一定的機會進行自我表達（提要求）并及時予以反饋。

接下來給大家介紹一些提升兒童溝通能力的小游戲：

（1）兒童和教導者一起玩兒吹泡泡的游戲，兒童想要吹泡泡，向教導者提出要求“我要吹泡泡”，教導者即刻將吹泡泡的工具教給兒童，兒童吹到泡泡。

（2）兒童和教導者一起玩娃娃家的游戲，教導者可以在游戲過程中，引導兒童命名物品名稱，人物動作等；

（3）兒童和家人一起用餐時，也可在餐桌上命名餐具、菜品等；

（4）兒童在自理活動中理解時間順序、因果關系等。

在自然情境下提升幼兒溝通能力的另一個方式就是親子閱讀。通過閱讀繪本故事，能夠豐富兒童的語言環(huán)境，家長讀書，兒童通過看圖片，理解圖片內容，及家長的字音、字義等。加強對書籍中圖片的識別，內容的理解與表達，社交知識技能的儲備。

首先家長和兒童面對面而坐，這樣，家長和兒童都能夠同時看到書，兒童除了能夠看到書，還能夠看到家長，還可以練習兒童共同注意力的能力；

然后家長采用生動、有趣的形式對繪本中圖片的講解，吸引兒童的注意力，并能夠用一些不同的音調來激發(fā)兒童的好奇心與學習興趣。如，家長模仿某個動物的叫聲，兒童也主動去模仿家長所發(fā)出的聲音，反復多次練習，直至掌握；

接著也要觀察兒童的注意力集中在哪里，跟隨兒童的需求，適時作出一些回饋，主動迎合兒童的意愿，如，現(xiàn)在兒童用手指著某個動物，是否想要知道這是什么動物？或者，想要知道動物的叫聲，等等。

通過鼓勵的方式，采用引導的方式進行提問或者征求意見。如：你要不要翻書向后看一看呢，后面有更多的動物呦！

最后也可以給兒童提供一個機會，讓他試著做一些從沒做過的事情。如，給繪本中的小動物喂食物，邊喂食物，邊進行語言活動，“請你吃”、“再來一個”、“還吃嗎？”等等。

自然情境教學其實也是ABA系統(tǒng)下的一個教學模式，仍然跟隨行為 ABC原則：A（前因）——兒童自身的動機、興趣；B（行為）——兒童達到的教學目標；C（結果）——直接提供自然產(chǎn)生的強化物。

自然情境教學，采用隨機教學模式，激發(fā)兒童的興趣與參與動機，在一個環(huán)境限制少得場景中，提升兒童的認知、社交及語言溝通能力！是教師語言教學的好方法，也是家長首選最佳居家干預方法！