在幼兒養(yǎng)育的過程中，幼兒已經(jīng)習(xí)慣了回答者的角色，不懂得如何提問。從小到大，都是別人向她提問，在她回答之后，也得到了很好的強(qiáng)化。

其次，她也不能理解老師的意圖，老師明明是讓她說一樣的話，她卻理解成了要回答老師的問題，所以在回答之后，卻沒有得到強(qiáng)化，讓她很挫敗，從而容易導(dǎo)致幼兒逃避問句。

1. 如何把幼兒現(xiàn)有的語言提升，為加入問句打下基礎(chǔ)

先從幼兒的理解問題入手，讓她明白老師的意圖是讓她說一樣的。由于幼兒對問句的抗拒，我先從她的強(qiáng)化物入手--海苔、蝦條。我把海苔拿到手里，對幼兒說：“說一樣的。海苔?！?/p>

一開始，幼兒不知道我要做什么，我就輔助她說：“海苔?！币?yàn)樗梢苑抡f除問句之外的其他語句，所以在經(jīng)過幾個(gè)回合之后，在我說完“說一樣的”之后，幼兒已經(jīng)可以很好的，，和我仿說“海苔”。

每當(dāng)她跟我仿說之后，我也會及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)她吃海苔。在海苔成功之后，我又泛化了其他物品，例如：桌子、椅子、書包、蝦條、汽車等等，讓她理解“說一樣的”是什么意思。

2. 循序漸進(jìn)加入問句

嘗試加入問句，但考慮到幼兒的情緒，我選擇了詢問性質(zhì)不是那么強(qiáng)的短句，例如：可不可以、行不行、能不能。

雖然幼兒一開始還是想回答“可以、行、能”，但由于前面的基礎(chǔ)和我的輔助，在經(jīng)過的幾天的訓(xùn)練之后，她已經(jīng)可以很好的仿說可不可以、行不行這類短句。這時(shí)我又加入了帶有詢問的長句，例如：“我可不可以吃海苔”。每當(dāng)幼兒和我說這句話時(shí)，我都會回答她：“可以，因?yàn)槟銌柪蠋熈?，所以可以吃海苔”，幼兒借此又理解了“問”的含義。

后來我拿起海苔，跟她說：“你問問我”時(shí)，她也可以很快地說“我可不可以吃海苔”。在她也可以主動詢問之后，我給她的問句中加入了“嗎”，因?yàn)椤皢帷痹儐栃再|(zhì)最強(qiáng)，且屬于語氣助詞，沒有實(shí)際含義，所以放在最后。

最后的“嗎”因?yàn)榍懊娴幕A(chǔ)，沒有幾天也可以很好地仿說了。