1、材料分析題：

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》教學(xué)時，讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問教師：“我能不用書中的原話嗎？”教師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如果拿書表演，又不太好?！睂W(xué)生說出了原因。“你的意見很好，就用自己的話來表演吧。”教師高興地撫摸了一下學(xué)生的頭。果然，這個學(xué)生表演的非常出色。

問題：

（1）結(jié)合材料，評析該教師的做法。

這位教師的做法保證了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，該教師的做法體現(xiàn)了民主型的師生關(guān)系。民主型的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師熱愛、關(guān)心、尊重和信任學(xué)生；教育學(xué)生是，教師既利用權(quán)威，也利用自己的學(xué)識、才能和品德；學(xué)生理解和尊重教師。在民主型師生關(guān)系中，師生交往較多，互相支持配合，關(guān)系融洽、密切。材料中，教師耐心傾聽并肯定學(xué)生的意見，師生關(guān)系和諧、融洽，體現(xiàn)了民主型的師生關(guān)系。

其次，該教師尊重了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性。材料中，教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，組織學(xué)生分角色表演，認真聽取學(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮。教師的這一做法使得學(xué)生在表演中表現(xiàn)的非常出色，也使得教學(xué)取得了良好的效果。

最后，該教師遵循了因材施教的教學(xué)原則。因材施教原則要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。材料中，教師在了解學(xué)生的實際情況后肯定了其想法，取得了良好的教學(xué)效果。

（2）結(jié)合材料，談?wù)劷處煈?yīng)如何保證課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)性和生成性。

教學(xué)做為有目標、有計劃的活動，其過程自然具有預(yù)設(shè)性。教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性是指教師在課前對課堂教學(xué)進行有目的、有計劃的設(shè)想與安排。教學(xué)方案體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。教師理解和鉆研教材時，應(yīng)以課程標準為依據(jù)，把握好作者編寫教材的意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價值，并在此基礎(chǔ)上對教材進行再創(chuàng)造。預(yù)設(shè)性體現(xiàn)了教學(xué)過程的科學(xué)性。材料中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，組織角色扮演的教學(xué)活動，體現(xiàn)了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性。

教學(xué)過程的生成性是課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，指在師生和生生之間的合作、對話和碰撞中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況。實施教學(xué)方案是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動的過程。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動收到更好的效果。材料中，教師在學(xué)生角色扮演的過程中出現(xiàn)不同的狀態(tài)時，靈活機智地應(yīng)對，體現(xiàn)了教學(xué)過程的生成性。

2、材料分析題：

????小學(xué)生小亮很想學(xué)好數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)成績一直很差。小亮雖然經(jīng)過多方面的努力，但數(shù)學(xué)成績依舊沒有起色。近期，班主任發(fā)現(xiàn)小亮上課變得不聽講，還時不時擾亂課堂秩序，不按時完成作業(yè)，數(shù)學(xué)老師催促也不見效，之后連續(xù)幾次數(shù)學(xué)考試都是班上最后一名。班主任通過與小亮談話了解到，在經(jīng)歷了多次數(shù)學(xué)考試失敗后，小亮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)努力程度與數(shù)學(xué)考試成績沒有關(guān)系。小亮表示對提高數(shù)學(xué)成績自己完全無能為力，自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，也不再愿意下功夫?qū)W數(shù)學(xué)了。

問題：

（1）你認為小亮在學(xué)習(xí)上是否出現(xiàn)了習(xí)得性無助并說明理由。

材料中，小亮在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是典型的習(xí)得性無助狀態(tài)。習(xí)得性無助是指連續(xù)的失敗體驗導(dǎo)致個體產(chǎn)生對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。材料中，小亮在經(jīng)歷多次數(shù)學(xué)考試失敗后，發(fā)現(xiàn)成績和自己的努力沒有關(guān)系，對于提高數(shù)學(xué)成績自己無能為力、無可奈何，是將失敗歸因于能力導(dǎo)致的習(xí)得性無助狀態(tài)。

（2）你如果是小亮的班主任，該如何培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)動機？

結(jié)合材料中小亮的情況，作為小亮的班主任，我會從以下幾個方面培養(yǎng)小亮的學(xué)習(xí)動機

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。我會根據(jù)小亮對數(shù)學(xué)特別感興趣的特點，實施啟發(fā)式教學(xué)。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。我會對小亮因材施教，布置適合小亮學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，使小亮的動機水平處于最佳的狀態(tài)。

③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。我會利用小亮試卷中的錯誤，給予恰當?shù)姆答佇畔ⅲ屝×琳J識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，有針對性地進行學(xué)習(xí)。

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。我會指導(dǎo)小亮進行正確的學(xué)習(xí)歸因，將成績不理想歸因為努力不足，而不是能力不夠，鼓勵小亮通過努力，迎頭趕上。

⑤設(shè)置合適的目標。我會針對小亮在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，與小亮討論過去設(shè)定目標的實現(xiàn)情況，并以此為參考設(shè)定一個新的目標。

⑥表達明確的期望。小亮需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。

⑦對學(xué)生競爭教育，適當開展學(xué)習(xí)競爭。競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段。我會對小亮和班級中的其他同學(xué)開展競爭教育，激發(fā)小亮努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機。

3、材料分析題：

某小學(xué)老師在給學(xué)生講長方體表面積時，拿出卡紙做到長方體，問：“這是什么圖形，要做這個長方體需要多少卡紙？”學(xué)生一時茫然，老師給學(xué)生啟發(fā)說：“你看它有幾個面，每個面是什么圖形？”學(xué)生看過之后作答：分別計算出6個面的面積，然后相加。老師又問大家：“是否還有其他的計算方法？”同學(xué)們又很茫然，老師拿起剪刀，按照一條棱剪開，平鋪。學(xué)生看過之后紛紛計算出了答案。

（1）在上述材料中，老師的做法主要體現(xiàn)了什么的教學(xué)原則？

上述材料中主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中，教師要主動承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。材料中老師通過提問，積極引發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并通過引導(dǎo)學(xué)生實踐和思考相結(jié)合，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）在教學(xué)中貫徹該教學(xué)原則應(yīng)注意哪些要求？

①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。

②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。

④發(fā)揚教學(xué)民主。

4、材料分析題：

小紅原來的成績處于班級的中游，雖然她比較內(nèi)向，但她學(xué)習(xí)很認真、努力。從這個學(xué)期開始，班主任老師發(fā)現(xiàn)小紅變得比以前更加內(nèi)向、話更少了，經(jīng)常一個人坐在角落里獨自哭泣，學(xué)習(xí)成績也急劇下降。班主任老師經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)小紅的父母離異了。

小剛原來的成績一直處于班級的前十名，但他因為在一次數(shù)學(xué)課上被老師當眾指責(zé)之后，開始在上課時睡覺，學(xué)習(xí)態(tài)度開始變得不認真，成績也大不如前了。

小紅和小剛學(xué)習(xí)成績的下降讓班主任很苦惱。

（1）請用馬斯洛需要層次理論來分析小紅和小剛學(xué)習(xí)成績下降的原因。

馬斯洛將人的需要分為由低到高的七個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要，尊重的需要，認知和理解的需要，審美的需要，自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為大多數(shù)人在低層次的需要得到滿足或部分滿足之后才會追求高層次的需要。材料中，因為父母離異，所以小紅的歸屬和愛的需要沒有得到滿足；小剛因為被老師批評，所以其尊重的需要沒有得到滿足。因而這兩位同學(xué)不會追求更高層次的需要，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（2）如果你是班主任，針對小紅和小剛的情況，你會通過什么的方式來幫助他們？

如果我是班主任，我會去幫助小紅滿足歸屬和愛的需要。一方面我會主動地關(guān)心小紅，給予其學(xué)習(xí)和生活上的幫助，同時鼓勵小紅積極參與集體活動，讓她感受到集體的溫暖。另一方面我也會和小紅的家長溝通，讓其家長給予小紅更多的關(guān)注和關(guān)心。

我會幫助小剛滿足尊重的需要。我會主動找小剛談話，幫助他正確看待老師的批評，同時也積極與數(shù)學(xué)老師溝通，了解事情的原委，并做好協(xié)調(diào)工作，解開小剛的心結(jié)，促進小剛與任課教師形成良好的關(guān)系。另外，我會肯定小剛過往的成績，鼓勵小剛繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓他感受到尊重與關(guān)愛。