讓孩子分析“日本核污水排海”？

昨天女兒從學(xué)校帶回幾張作業(yè)。

打開(kāi)一看，一行標(biāo)題映入我的眼簾——“My News Analysis”，然后有幾個(gè)大圓框。

“這是啥作業(yè)？”，我有點(diǎn)好奇。

“寫(xiě)個(gè)新聞分析”，女兒一開(kāi)口就讓我很驚奇，但更驚奇的還在后面。

她們老師說(shuō)最近“日本核污水”引起了很大的爭(zhēng)議，也有不同的觀點(diǎn)，她讓孩子們回去做個(gè)調(diào)研，閱讀一些新聞，然后分析“日本核污水排?！钡氖虑椋⒔o出自己的結(jié)論。

啥？6歲的孩子，去分析日本核污水？還要寫(xiě)新聞分析？這是不是有點(diǎn)太深了？

那一刻我有點(diǎn)不知所措起來(lái)。不過(guò)既然是老師的作業(yè)，我還是硬著頭皮上，帶著孩子準(zhǔn)備。

帶著孩子找新聞

我先給她Google新聞，我們讀的是比較專業(yè)的新聞報(bào)道，來(lái)自美國(guó)的一個(gè)新聞網(wǎng)站NPR。

選NPR新聞的原因是，它的內(nèi)容相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)和客觀，里面的文章常常也被劍橋、小托福這類英語(yǔ)考試選中。

比如今年高考英語(yǔ)里考的一篇“群體智慧”，文章就來(lái)自NPR的新聞報(bào)道。

因此在NPR里找新聞給孩子讀，對(duì)提高她閱讀理解能力，以及開(kāi)拓世界觀是有好處的。

NPR針對(duì)這個(gè)事情連續(xù)發(fā)了好幾篇文章。有的是講述日本核污水事件的前因后果：

有的是講人們對(duì)于核污水排海的擔(dān)憂。

有的是講科學(xué)家對(duì)于這個(gè)事情的質(zhì)疑。

在給孩子讀的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)文章里會(huì)有兩種聲音。

一種聲音是，日本政府宣稱的核污水對(duì)海洋沒(méi)有危害。

另一種聲音是，日本漁民、周邊鄰國(guó)、世界上很多科學(xué)家們對(duì)這一舉動(dòng)的質(zhì)疑和譴責(zé)。

因?yàn)橛袃蓚€(gè)觀點(diǎn)，我想這就給孩子帶了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

她究竟該選擇什么觀點(diǎn)，做出怎樣的分析呢？我也很好奇。

延伸閱讀，引發(fā)思考

為了讓她能建立一個(gè)自己的邏輯分析框架，我找了一些延伸閱讀資料帶著孩子讀。

比如《地球簡(jiǎn)史》里，首先讀了海洋污染對(duì)地球的影響。

這是墨西哥灣曾經(jīng)發(fā)生的一起嚴(yán)重的原油泄露事件，石油都被泄露到了海洋里，造成嚴(yán)重的生態(tài)破壞。

緊接著我們又講了日本福島核電站泄露事故，這也是現(xiàn)在核污水的來(lái)源。

之后還讀了放射性元素、核污染對(duì)人類DNA造成的傷害。

最后還讀了全球洋流的流動(dòng)，核污水的排海，將隨著洋流漂遍世界每個(gè)角落。

講了足足半個(gè)小時(shí)候后，女兒突然很傷心。

“爸爸，那我們以后是不是不能吃壽司、魚(yú)和龍蝦啦？我最喜歡吃了”，說(shuō)著說(shuō)著，她竟然哇地哭了起來(lái)。

我只能安慰她，說(shuō)現(xiàn)在吃的食物都不是從日本海里打撈的，污染暫時(shí)也沒(méi)有漂到我們這里，放心放心……

等她平靜一點(diǎn)后，我問(wèn)女兒：“那你覺(jué)得日本向海里排核污水，這樣做對(duì)嗎？”

“不對(duì)，會(huì)傷害海里的動(dòng)物，還傷害地球！”，女兒斬釘截鐵地給出了答案。

我很欣慰孩子的邏輯分析。全程我并沒(méi)有給她答案，而外面的新聞也有兩種不同的聲音。

但是孩子能通過(guò)這種擴(kuò)展閱讀，進(jìn)行分析概括，從而得出結(jié)論，在兩種不同的聲音中做出自己的選擇。這就是我一直想給孩子培養(yǎng)的思辨能力！

寫(xiě)作的“5W1H法則”

既然有了結(jié)論，那么我就要帶著孩子完成老師的作業(yè)，寫(xiě)新聞報(bào)道了。

這其實(shí)是從“思考”到“寫(xiě)作”的一個(gè)升華，孩子必須把腦子里的觀點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，才能沉淀成自己的東西。

而這個(gè)新聞寫(xiě)作分成兩部分。

01

第一部分是事件的陳述

講述整個(gè)事件有點(diǎn)復(fù)雜，孩子也比較難以下筆，那怎么能幫孩子捋清事情的條理呢？

有一個(gè)經(jīng)典的寫(xiě)作技巧，叫做“5W1H法則”。

就像孩子這張表格里的那樣：

它有6個(gè)圓框，分別是Who、What、When、Where、Why和How。

這幾個(gè)單詞的首字母湊在一起，就是“5W1H”，因此我們又把它稱為“5W1H法則”。

下面這個(gè)就是孩子完成的作業(yè)：

這個(gè)框架其實(shí)在一步一步引導(dǎo)孩子做分析。

比如Who、When、Where、What這四部分，就是讓孩子講在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、做了什么事情？

那么孩子在這部分，就可以講日本在福島排核污水的事件。

后面的How和Why就是一個(gè)升華，排核污水日本人是怎么做的？為什么要這么做？

這就是引發(fā)孩子思考，因?yàn)椤鞍押宋鬯诺胶＠镒钍″X(qián)”，這就是孩子在讀完那么多資料后得出的結(jié)論。

02

第二部分是分析和總結(jié)

為了幫孩子理清思路，我們依然是用圖表的形式。

只不過(guò)圖表變成了下面這樣：

它有4個(gè)圓框，分別是：總結(jié)、事實(shí)、觀點(diǎn)和詞匯。

這就是孩子最后完成的內(nèi)容：

這個(gè)框架就是一步一步引導(dǎo)孩子去分析和歸納，最后提取出自己的觀點(diǎn)。

首先看“Summary”，就是“總結(jié)”，它是讓孩子總結(jié)出整個(gè)事件的來(lái)龍去脈。比如女兒寫(xiě)的“日本核污水污染了地球”，這個(gè)就是她的總結(jié)內(nèi)容。

接著看“Most Important Fact”，這個(gè)是“事實(shí)”，它是讓孩子寫(xiě)出你的科學(xué)依據(jù)。比如女兒寫(xiě)的“核會(huì)對(duì)海洋生物產(chǎn)生巨大的危害”，這個(gè)就是她參考的科學(xué)事實(shí)。

之后看“Personal Response”，這個(gè)是“個(gè)人見(jiàn)解”，它是讓孩子寫(xiě)出你對(duì)這個(gè)事情的看法。

比如孩子寫(xiě)的“我很傷心，因?yàn)橐院蟛荒艹贼~(yú)和蝦了”，雖然很童稚，但是這就是整個(gè)核污染事件對(duì)一個(gè)6歲孩子來(lái)說(shuō)最真切的感受。

最后看“New Vocabularies I Learned”，這個(gè)是“新學(xué)到的詞匯”，它是讓孩子寫(xiě)出在這個(gè)過(guò)程中你學(xué)到哪些新的單詞。

比如孩子寫(xiě)的“nuclear”、“pollute”這些，都是她新學(xué)到的詞匯，這是幫她進(jìn)行單詞的積累。

思辨能力的培養(yǎng)

上面就是引導(dǎo)孩子寫(xiě)新聞?lì)愇恼碌倪^(guò)程。

首先是Reading，也就是多閱讀，采集各方不同的觀點(diǎn)。

其次是Research，也就是多調(diào)研，進(jìn)行邏輯分析，從而得出自己的結(jié)論。

最后是Writing，也就是動(dòng)筆寫(xiě)作。

而在寫(xiě)作中可以用“5W1H法則”來(lái)梳理事件脈絡(luò)，用“圓圈圖”來(lái)進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣就能寫(xiě)出一篇很好的新聞分析文章了，不僅有事實(shí)描述，也會(huì)有自己的觀點(diǎn)。

在這個(gè)過(guò)程中，我覺(jué)得最大的收獲是：

我和老師全程都沒(méi)有給孩子答案，而是讓她從不同的觀點(diǎn)中去研究分析，最后得出自己的結(jié)論。

這才是我們最希望給孩子培養(yǎng)的——思辨能力！