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(一)馬卡連柯(1888~1939)

1.辯證唯物主義教育觀：用發(fā)展變化的觀點研究教育現(xiàn)象，教育方法只能由經(jīng)驗中獲得

2.教育目的論：教育過程的目的是教育工作的主要基礎(chǔ)和教育事業(yè)成功的首要條件

3.集體主義教育：馬卡連柯教育思想體系的核心。在集體中、通過集體、為了集體來進行教育。集體主義教育的原則和方法：

1)平行教育影響：教育方法只和集體發(fā)生關(guān)系，使每個學(xué)生都不得不參加共同的活動。教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平等的。

2)前景教育：教師在教育過程中經(jīng)常給學(xué)生指出美好前景，即給學(xué)生提出一個或好幾個需要經(jīng)過一定努力才能完成的新任務(wù)。

3)作風(fēng)和傳統(tǒng)：培養(yǎng)優(yōu)良的作風(fēng)和傳統(tǒng)，對于美化和鞏固集體有非常重要的意義。

4.紀律教育：紀律是達到集體目的的最好方式，也是良好教育集體的外部表現(xiàn)形式。

5.勞動教育：勞動教育的目的在于發(fā)展兒童的體力、智力，培養(yǎng)他們從事生產(chǎn)勞動的技能、技巧，尤其重要的是使學(xué)生在道德和精神上得到發(fā)展。

6.家庭教育：兒童的早期家庭教育對兒童成長有重要影響，家庭教育要注意掌握尺度和分寸，遵循“中庸之道”，找出培養(yǎng)積極性和克制能力的經(jīng)驗是家庭教育的重要原則。

(二)凱洛夫(1893-1978)

凱洛夫的《教育學(xué)》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。

1.教學(xué)論

1)教學(xué)過程是指教師在學(xué)生自學(xué)與自動參與下以知識、技能和熟練技巧的體系武裝學(xué)生的過程，教學(xué)還擔(dān)負著以科學(xué)原理和共產(chǎn)主義世界觀武裝學(xué)生與有計劃發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的任務(wù)。

2)指導(dǎo)教學(xué)工作的五條原則：直觀性原則、自學(xué)性與積極性原則、鞏固性原則、系統(tǒng)性與連貫性原則、通俗性可接受性原則。

3)教學(xué)內(nèi)容：具體表現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書中。

4)教學(xué)方法：談話(啟發(fā)式和問答式)、參觀、學(xué)生閱讀書籍、實驗室作業(yè)等。

2.《教育學(xué)》的德育論

1)德育的任務(wù)：培養(yǎng)蘇維埃愛國主義精神、社會主義的人道主義精神、集體主義精神、對勞動和社會公共財產(chǎn)的社會主義態(tài)度、自覺紀律以及布爾什維克的意志與性格特征等六方面。

2)德育原則：共產(chǎn)主義目的性和思想性、適應(yīng)兒童的發(fā)展水平、連續(xù)性、對學(xué)生的嚴格要求和尊重學(xué)生人格相結(jié)合、長善救失、在集體中和通過集體進行教育、了解學(xué)生特性和進行個別教育、教師的威信與示范和發(fā)揮學(xué)生的獨立精神相結(jié)合、教育影響的統(tǒng)一等。

3)德育方法：說服法、練習(xí)法、兒童集體組織法、獎懲法。

(三)贊科夫(1901~1977年)

1.發(fā)展教學(xué)論的核心：教學(xué)過程要使學(xué)生的一般發(fā)展取得成效。

2.發(fā)展教學(xué)論的教學(xué)原則：1)高難度教學(xué);2)高速度前進;3)理論知識起主導(dǎo)作用;4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程;5)使班上所有的學(xué)生(包括最差的學(xué)生)都得到一般發(fā)展。

(四)蘇霍姆林斯基(1918-1970)

1.蘇霍姆林斯基的著作被稱為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書”，他所領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)被列為世界上著名的實驗學(xué)校之一。

2.理論核心——個性全面和諧發(fā)展的教育理論：

1)全面和諧發(fā)展的核心是使全體學(xué)生都得到全面和諧的發(fā)展。

2)全面和諧發(fā)展意味著勞動與人在各類活動中的豐富精神的統(tǒng)一，意味著體魄的完美、審美需求和趣味的豐富及社會和個人興趣的多樣。

3)和諧的教育就是使人的活動的兩種職能達到平衡：認識和理解客觀世界的職能以及人的自我表現(xiàn)職能。

4)重視勞動的教育作用，從德智體美勞相互聯(lián)系、相互滲透的整體觀點出發(fā)進行教育。

(五)巴班斯基(1927 ~1987)

教學(xué)過程最優(yōu)化理論：

1.最優(yōu)化的最一般定義：教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。

2.教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系：巴班斯基認為，根據(jù)整體性觀點，在選擇最優(yōu)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)時，需特別注意五種最重要的本質(zhì)因素：教學(xué)原則、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程得以進行的系統(tǒng)(學(xué)生、教師等)的可能性以及教學(xué)的外部條件的特點。

關(guān)注我科學(xué)備考

教師考編有依靠