本文首發(fā)自公眾號：Yusi音樂審美養(yǎng)成

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“藝術特長生”這個詞，相信很多琴童家長都不陌生。但從2024年開始，這個在中國教育界火了二十多年的名詞，即將成為歷史，徹底退出高考考生的升學舞臺。

2021年9月，教育部頒發(fā)《關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業(yè)考試招生工作的指導意見》的文件，明確規(guī)定：2024年起，高校高水平藝術團不再從高校招生環(huán)節(jié)選拔，由相關高校從在校生中遴選培養(yǎng)。（這里的“高校高水平藝術團”招生，即藝術特長生招生。）

這意味著，普通高考生想要依靠音樂、美術、舞蹈等藝術才華加分升學的日子，一去不復返了。

“藝術特長生”成為歷史?

學音樂再也不是高考加分項

上世紀八十年代末，為繁榮校園文化、加強美育工作、推進素質教育，清華大學率先在全國招收藝術特長生，通過降分的方式，錄取品學兼優(yōu)、具有一定藝術特長的學生。

之后多所高校陸續(xù)獲得了招收藝術特長生的資質，并推出了藝術特長生招生政策，旨在為那些在藝術方面有一技之長、卻又不想走藝術專業(yè)路線的高考學子提供“破格”升學的機會。

不可否認，這條路在早期確實為社會選出并培養(yǎng)了一批綜合型的優(yōu)秀人才。

比如央視名嘴撒貝寧，就是因為中學階段表現(xiàn)優(yōu)異，高三時被選中參加北京大學冬令營，在匯報演出中以一曲《小白楊》順利通過了匯演，最終被保送進了北大法律系。

歌手李健，同樣因為品學兼優(yōu)，高三時參加了清華大學的冬令營，在活動中他演唱了一首《說句心里話》獲得了第一名，為高考加了50分，最終順利進入清華大學電子工程系。

以及央視主持人李思思，同樣是以藝術特長生的身份獲得加分進入的北大。

在藝術特長生招生規(guī)模的全盛時期，特長生范圍包括了音樂、美術、書法、戲劇等各個類目，很多高校以“藝術周”、“藝術冬令營”等名義來挑選生源，降分幅度也非常高，很多名校都曾將分數(shù)線放寬至一本線。

在這樣的政策與影響下，很多家庭也開始刻意培養(yǎng)孩子在藝術方面的才能，試圖能通過這項政策走上一條“捷徑”，為“千軍萬馬過獨木橋”的高考加上幾十分，讓孩子進入一所更好的學校。

然而，由于對藝術水平考核的測試方法不一、評判標準也不同，很長一段時間以來，藝術特長生的招錄都存在不公平、“暗箱操作”等問題。

2014年，國務院發(fā)布文件，收緊了高校對藝術特長生的招生政策，除了教育部批準的53所高校外，其他經?。▍^(qū)、市）批準的高校不再具備招收藝術特長的資格，同時提高了對藝術特長生的分數(shù)要求。

2015年起，藝術特長生招生變?yōu)楦鞲咝！案咚剿囆g團招生”，招生政策相對更加規(guī)范和透明。

到此為止，藝術特長生的存在，依然還是實現(xiàn)部分琴童家長名校夢的一條重要途徑——只要帶著孩子考級、參加比賽和藝術團，就有希望在高考中搶占一定的優(yōu)勢。

而這次，高校高水平藝術團不再從高校招生環(huán)節(jié)選拔，意味著把通過藝術學習為高考加分的“捷徑”，徹底堵死了。

高考對藝術特長生的取締，也意味著與之配套的中小學藝術特長生制度也將慢慢退出歷史舞臺。

2020年，北京全面取消了小升初藝術特長生招生制度，近兩年，中考時的藝術特長生招生比例也被嚴格限制。

也就是說，不僅僅是高考，孩子在小升初和中考階段通過藝術特長在升學中獲得更多優(yōu)勢的情況，也將不復存在。

說到這里，可能有人會說：藝術特長生取消了，學音樂的孩子照樣可以去參加藝考啊，走音樂專業(yè)路線，在高考中還是有優(yōu)勢的！

但事實上，如今藝考生的競爭壓力并不比普通高考生小，想要考上一所不錯的藝術院校，不僅需要過硬的專業(yè)水平，對文化課成績要求也越來越高。

而在2021年的教育部文件中，同樣強調了要重視藝考生的文化成績：要求各藝術類高校逐步提高各專業(yè)高考文化課成績錄取分數(shù)線，逐步扭轉部分高校藝術專業(yè)人才選拔“重專業(yè)輕文化”的傾向。

所以，比起過往的二十多年，如今學音樂可以為孩子帶來的最直接的升學優(yōu)勢，幾乎已經消失殆盡。

學音樂不再能加分，那還能圖點啥？

當然，這樣的政策調整，并不意味著國家不再注重對孩子藝術才能的培養(yǎng)，反而是藝術教育更規(guī)范，更回歸初心的表現(xiàn)。為啥這么說？

要知道，在高考藝術特長生發(fā)展的二十多年間，各地應運而生的中小學藝術特長生培養(yǎng)也在如火如荼進行著。

各大城市的少年宮藝術體系、藝術特色學校、青少年藝術團等隊伍借著這股東風迅速發(fā)展壯大，這在推動當?shù)厮囆g教育普及和發(fā)展的同時，也因其最初相對功利的培養(yǎng)目的，導致藝術教育的理念和方式產生偏差，對孩子學習音樂、美術等藝術門類造成了一定的負面影響。

在這樣的音樂教育環(huán)境里，大多數(shù)老師都在試圖帶著大家努力跟上步伐，將學音樂簡單粗暴地等同于學樂器：只是教授枯燥樂理和彈琴技巧，很少進行興趣引導，從而導致不少孩子很早就失去了對音樂的感受力，成為了一個個只掌握了機械技術的“彈琴機器”。

當然，也有很大一部分學生，是因為文化課成績不夠好，試圖通過音樂加分實現(xiàn)自己的升學夢。

這也是為什么，近二十年來，音樂生和其他藝術生身上無差別地背上了一個標簽：成績差。

他們中的相當一部分，并非真正熱愛音樂，而是將音樂視為工具。

在這種情況下培養(yǎng)出來的學生，對音樂行業(yè)的發(fā)展有害無益。

一方面，因為自身知識結構不全面，對音樂的理解有限，在音樂表達上有明顯的上限；另一方面，對音樂沒有熱情，他們即便進入了這個行業(yè)，也無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，反而拉低了整個音樂行業(yè)的平均水平。

而取消藝術特長生招生，以及提高藝術生的文化課成績的政策，可以有效規(guī)避這些為了功利目標而“鉆空子”的情況，為普遍喜歡音樂、熱愛音樂的孩子創(chuàng)造一個相對公平、干凈的環(huán)境。

音樂，是上天賦予人類美好的精神饋贈，本就平等的屬于每一個渴望精神自由、心靈陪伴的人。

所以，真正的音樂素質教育，是在全科教育背景下，大多數(shù)孩子都有機會去接觸和嘗試。讓音樂不再是少部分人的愛好與特長，而成為多數(shù)孩子都具備的能力與素質。

沒有了過于功利的目的與升學加分的極端壓力，孩子們才能更加輕松、純粹地了解音樂，并在循序漸進的學習中，探索與感受音樂的美好；而在全科學習的基礎上再去接觸和了解音樂，更能幫助孩子從更全面、更高的維度去思考、體會音樂的表達。

如今，無論是“雙減”政策還是部分地區(qū)推行的“美育進中考”政策，都證明藝術教育越來越受到重視，越來越多的孩子開始接觸音樂了。

那么，作為家長，應該如何應對這種變化？

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