兒童玩具心理資料整理

一、兒童年齡劃分

沈燕根據(jù)兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的綜合主導(dǎo)活動(dòng)、智力和個(gè)性特征，將課題研究的目標(biāo)人群定位于 0~12 歲的兒童，以下的研究側(cè)重乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期 4 個(gè)階段進(jìn)行。具體的可以劃分為如下階段：

乳兒期(0~1 歲)；

嬰兒期(1~3 歲)；

幼兒期(3~6、7 歲)；

童年期(6、7~11、12 歲)；

????劉孟根據(jù)兒童腦電圖理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在4-20歲年齡之間，大腦發(fā)育最快、最顯著的兩個(gè)時(shí)期是在5-6歲和13-14歲，在這兩個(gè)時(shí)期，兒童的大腦對(duì)知識(shí)的攝入量、吸取量、掌握量是最大的，并且能夠快速的記憶，表現(xiàn)出超強(qiáng)的記憶能力。

從心理學(xué)角度研究分析人在成長過程中的心理過程、心理特征，映像的反應(yīng)出人的心理現(xiàn)象特征和活動(dòng)的基本規(guī)律，不同年齡階段的人表現(xiàn)出成長過程中不同的心理特征。皮亞杰將學(xué)齡前兒童的三個(gè)年齡階段——初期（3-4歲）、中期（4-5歲）、晚期（5-6歲）。（皮亞杰．兒童的心理發(fā)展［Ｍ］．山東：山東教育出版社.1982）

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皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）

感知運(yùn)動(dòng)階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：

1、獲得了客體永久性 所謂客體永久性是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童大約在9～12個(gè)月獲得客體永久性。

2、形成了因果聯(lián)系

前運(yùn)算階段（2～7歲）

皮亞杰把前運(yùn)算階段又劃分為兩個(gè)階段：前概念或象征思維階段（2～7歲）和直覺思維階段（4～7歲）。這一階段兒童思維的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、早期的信號(hào)功能 :表象符號(hào)--延遲模仿與語言符號(hào)

2、泛靈論和自我中心主義 自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的，他人的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物的傾向。（皮亞杰的三山試驗(yàn)）

3、思維活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象運(yùn)算思維

4、思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。

具體運(yùn)算階段（7～12歲）

具有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

1、獲得了守恒性，思維具有可逆性 可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。兒童能反向思考它們見到的變化并進(jìn)行前后比較，思考這種變化如何發(fā)生的。守恒是指個(gè)體能認(rèn)識(shí)到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特性。兒童最先掌握的是數(shù)目守恒，年齡一般在6～7歲，接著是物質(zhì)守恒，在7～8歲之間出現(xiàn)，而幾何重量守恒和長度守恒在9～10歲左右，而體積守恒一般要11～12歲以后。

2、群體結(jié)構(gòu)的形成 群體結(jié)構(gòu)是一種分類系統(tǒng)，主要包括類群集運(yùn)算和系列化群集運(yùn)算。具體運(yùn)算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯的提高。在解決兩類范疇相結(jié)合的復(fù)合群集的分類任務(wù)上，具體運(yùn)算期與前期運(yùn)算期的兒童不同，他們能夠根據(jù)物體各種特性結(jié)合的復(fù)雜規(guī)則進(jìn)行分類。具體運(yùn)算階段的兒童雖然已實(shí)現(xiàn)了許多運(yùn)算的群集，但是，兒童這時(shí)進(jìn)行的運(yùn)算仍需具體事物的支持，對(duì)那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進(jìn)行思考。

形式運(yùn)算階段（12~15歲）——不屬于兒童不考慮

高一方將兒童界定為學(xué)前兒童，發(fā)展量表CDCC（周容，張厚粲．CDCC中國兒童發(fā)展量表的編制）中學(xué)者們歷經(jīng)多年編寫制定了適合中國兒童發(fā)展特征的常模，通過11項(xiàng)子測(cè)驗(yàn)對(duì)3-6歲兒童認(rèn)知發(fā)展的評(píng)估考量提供了可信度較高的有利工具。

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二、兒童生理、心理、認(rèn)知發(fā)展特征

生理：

學(xué)齡前兒童的生理發(fā)展是指兒童的身體形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)、大腦的生長發(fā)展和身體機(jī)能生長發(fā)育的主要過程。（Stephen P .Anderson .Seductive Interaction Design:And Effective User Experiences (Voices That Matter).[M].Creating Playful，F(xiàn)un，:New Riders，2011.）

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從生理上，學(xué)齡前期3-6歲的兒童身體發(fā)育特點(diǎn)相比嬰幼兒期的發(fā)展速度要緩慢很多。因?yàn)樵诮?jīng)過嬰幼兒時(shí)期的發(fā)育成長身體器官等各方面的機(jī)能發(fā)育已經(jīng)基本完成，完成快速的骨能、肌肉的發(fā)育到接受新事物協(xié)同四肢靈活發(fā)展，更多的是對(duì)生理上的需求。

心理：

學(xué)齡前兒童的三個(gè)年齡階段——初期（3~4歲）、中期4~5歲）、晚期（5~6歲）

３歲的年齡對(duì)于處于快速成長期的兒童來說是生活上的一個(gè)大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在成長過程中的也理特征上，３歲兒童處于第一個(gè)快速成長中的關(guān)鍵期和危機(jī)期。兒童從３歲開始逐漸開始適應(yīng)新生活，在成長過程中，適應(yīng)周圍的環(huán)境，與家人、玩伴等建立感情。

從學(xué)齡前初期到學(xué)齡前中期，兒童身體各方面的機(jī)能發(fā)展迅速，而學(xué)齡前中期階段兒童的主要必理特征表現(xiàn)為——靈動(dòng)活潑、愛玩的天性、思維逐漸向具象化發(fā)展。

晚期：在整個(gè)學(xué)前階段兒童的好奇也屯、理特點(diǎn)貫穿于始終，喜歡好學(xué)、好問、對(duì)周圍事物的好奇私理。具有強(qiáng)烈的求知欲望，動(dòng)手能力不斷的提高，喜歡拆卸類的游戲，如為了滿足好奇的也理欲望，把玩具汽車拆開，只為了看看里面的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找尋好奇的答案，汽車是通過什么樣的原理、什么樣的結(jié)構(gòu)來做到運(yùn)動(dòng)的。

認(rèn)知：

學(xué)齡期兒童的思維主要形象思維為主，在經(jīng)過學(xué)齡初期開始已經(jīng)初步形成了抽象思維的概念，兒童的思維比較主觀，思維判斷力差，很難區(qū)分他人與個(gè)人視角。

1、形象思維為主：借助于事物所展現(xiàn)給兒童的形象特征和表象特征來通過視覺認(rèn)知，形象思維是學(xué)齡前兒童的主要思維方式。

2、思維角度比較主觀；學(xué)齡前兒童的思維主要表現(xiàn)為＂自我為中必＂的特點(diǎn)，也理沒有他人的概念，表現(xiàn)出自私的特點(diǎn)，不能站在客觀的角度上考慮思考問題，該時(shí)期兒童特點(diǎn)是不知道從別人的觀點(diǎn)看世界，不能理解人們的想法，周圍新事物存在陌生感，無法區(qū)分他人與自己的概念視角。

3、無意識(shí)想象居多：學(xué)齡前期的兒童的想象力是大人們所無法想象的，天真無邪的想法，讓他們的世界充滿著美好，送個(gè)階段的兒童已具有了豐富的想象力，在平常的游戲過程中能表達(dá)出自己的想法，有著與同齡兒童相同的語言世界，在生活中的故事、繪畫中能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。

處于3-6歲的兒童認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)較快，這一階段被稱為前運(yùn)算思維階段，此階段的兒童活動(dòng)范圍開始擴(kuò)大，隨之而來的求知欲增強(qiáng)，想象力也有了很大的發(fā)展，他們開始憑借自己的能力對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知，按照自己的意愿動(dòng)手創(chuàng)造。

三、兒童玩具設(shè)計(jì)的原則

劉孟根據(jù)學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)分析總結(jié)交互式兒童玩具設(shè)計(jì)的原則——可用性（學(xué)習(xí)性）原則、體驗(yàn)性原則、參與性原則、反饋性原則、安全性原則、趣味性原則。（交互設(shè)計(jì)在兒童玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究）

???宋軍論述了兒童益智玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循科學(xué)的原理,非暴力性設(shè)計(jì)、安全性、突出功能和創(chuàng)新性等設(shè)計(jì)原則。（兒童益智玩具設(shè)計(jì)原則之研究）

　張立巍認(rèn)為基于交互設(shè)計(jì)理論的益智玩具設(shè)計(jì)要素包括四個(gè)方面：①互動(dòng)性；②娛樂性；③益智性；④情感化。（基于交互設(shè)計(jì)的學(xué)齡前兒童益智玩具設(shè)計(jì)研究）?
??維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，在兒童的成長過程中，會(huì)經(jīng)歷一種時(shí)期，即仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程，這一時(shí)期可以借助外在的幫助進(jìn)行，在外在良好的刺激下能夠有效的促進(jìn)其健康的發(fā)展。在對(duì)玩具設(shè)計(jì)進(jìn)行啟發(fā)性、反饋性和體驗(yàn)性功能的注入時(shí)，要將兒童的最近發(fā)展區(qū)原則考慮在內(nèi)，適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行開發(fā)。

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四、兒童行為方式與玩具設(shè)計(jì)

通過對(duì)不同年齡階段兒童行為發(fā)展特點(diǎn)的分析，可以看出，兒童在不同的時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生不同的行為需求，抓住兒童行為“最近發(fā)展區(qū)”(趙冬霞,基于動(dòng)作發(fā)展的嬰兒玩具設(shè)計(jì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)[J]藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2009 (03):156)，合理的利用兒童的行為發(fā)展規(guī)律，對(duì)不同的發(fā)展階段進(jìn)行相應(yīng)的刺激開發(fā)，有利于兒童的健康成長。

影響兒童行為方式的因素除了玩具外觀的色彩、形態(tài)和材質(zhì)以外，還包括玩具內(nèi)在功能對(duì)兒童行為的反饋。兒童的行為方式不是自發(fā)形成的，而是在外界因素的刺激下，有目地的進(jìn)行。在對(duì)兒童游戲的近距離觀察中得出了“七秒規(guī)則”，即如果在七秒鐘之內(nèi)，兒童不能將其視覺、動(dòng)覺都投入到游戲中，他們將放棄這個(gè)游戲過程。

兒童動(dòng)作行為對(duì)玩具設(shè)計(jì)的影響

兒童使用玩具實(shí)際上是兒童對(duì)玩具有目的性的活動(dòng)。首先是確定游戲目標(biāo)和意圖，然后采取行動(dòng)。例如男孩和女孩在面對(duì)色比娃娃時(shí)所表現(xiàn)出來的行為就不會(huì)相同。

兒童認(rèn)知行為對(duì)玩具設(shè)計(jì)的影響

玩具功能的實(shí)現(xiàn)需要在玩具與兒童的進(jìn)行娛樂的過程中進(jìn)行。這種實(shí)現(xiàn)需要適合兒童的認(rèn)知能力，能夠被兒童理解并作出反饋。以芭比娃娃為例，芭比娃娃的功能是讓兒童學(xué)會(huì)理解和照顧他人。在認(rèn)知上，3歲以上的兒童已經(jīng)能夠體會(huì)他人的情緒，在動(dòng)作行為上，已經(jīng)能夠進(jìn)行比較精確的活動(dòng)，例如自己穿衣，系鞋襪等。這個(gè)時(shí)候兒童在與芭比娃娃交互時(shí)。已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)娃娃哭了，兒童進(jìn)行拍打撫慰和換衣喂養(yǎng)的行為。這種交互行為不需要學(xué)習(xí)，是在生活中兒童觀察到的。

兒童親社會(huì)行為對(duì)玩具設(shè)計(jì)的影響

????親社會(huì)行為是兒童在參與社會(huì)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的積極的行為特點(diǎn)，主要是指互助、合作以及情感上的安慰或認(rèn)同等。例：在設(shè)計(jì)4歲兒童的玩具時(shí)，要考慮到這一年齡階段兒童的親社會(huì)行為，4歲兒童處于學(xué)齡前早期，這一時(shí)期兒童開始尋找有共同主題的同齡人做游戲伙伴，合作性活動(dòng)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)能夠供多人使用或合作的玩具，讓兒童在玩游戲的同時(shí)多參與社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)自己的良好習(xí)慣和社會(huì)技能。（基于行為方式的交互式兒童玩具設(shè)計(jì)研究）

色彩辨認(rèn)：

由于兒童的思維感受能力還沒有發(fā)育成熟，只能感受到一些單純的刺激色；學(xué)齡前期，兒童對(duì)色彩的感受能力發(fā)生了較大的變化，3~4歲的幼兒己經(jīng)能夠分辨紅、橙、黃、綠、天藍(lán)、紫等6種顏色的百分率為97%，4歲以上達(dá)到100%，顏色的細(xì)微區(qū)別能力。在4歲以后逐漸展開。4歲以后，幼兒逐漸能夠分顏色的深淺和色調(diào)傾向，對(duì)于黃、藍(lán)、綠的顏色辨別能力顯著提高，已經(jīng)能夠分辨棕、灰、粉紅、紫橙等混合顏色。（劉蕾.色彩育兒經(jīng)一解讀寶寶的色彩心理密碼[M].華夏出版社，2011 :66）