順著上篇《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略：閱讀篇》，繼續(xù)講一二年級(jí)課標(biāo)的第三個(gè)要求。

很簡(jiǎn)單，對(duì)不對(duì)？

但還不夠直觀、簡(jiǎn)練，我翻譯一下：

一、愿意表達(dá)：學(xué)生要有寫話的動(dòng)力

二、表達(dá)正確：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得對(duì)，沒有錯(cuò)別字，沒有詞不達(dá)意

三、表達(dá)內(nèi)容：能寫真心話，描述頭腦中想象的事物，對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法

四、學(xué)以致用：從閱讀材料和平時(shí)生活中積累詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)、俚語(yǔ)），會(huì)用

這就是對(duì)一二年級(jí)寫作的要求，應(yīng)用形式主要是看圖寫話。

這對(duì)大人來(lái)說(shuō)，很簡(jiǎn)單，但小朋友卻會(huì)覺得有難度。因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)有限，詞匯積累也不足，要無(wú)中生有，不簡(jiǎn)單。所以，看圖寫話就降低了一些難度。

上圖可以這么寫：

上學(xué)路上，

1.我見到一個(gè)奶奶裝梨子的袋子破了。

2.我跑上前說(shuō)，給我5塊錢，幫你用帽子裝起來(lái)。

3.奶奶說(shuō)，只能給1塊錢。

4.我答應(yīng)了，然后給奶奶送到了家里，賺了1塊錢，很開心。

哈哈哈，這么寫會(huì)有點(diǎn)違背公序良俗，但小朋友的腦洞，真的不好說(shuō)。

所以，不要小看一句話。

良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。

每一篇優(yōu)秀的作文，都是由一句句表達(dá)準(zhǔn)確、情真意切的話所組成的。在一二年級(jí)的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)好好寫話。

當(dāng)然了，能不能答好“看圖寫話”的題目是寫話能力的體現(xiàn)，但是刷“看圖寫話”的題目對(duì)提高寫話能力并無(wú)實(shí)質(zhì)幫助。就像踢足球，只練如何射門是沒用的，應(yīng)該練習(xí)如何帶球、傳球、抽射、停球、過(guò)人等基本技術(shù)，還要訓(xùn)練基本的體能，才算是真正掌握射門技術(shù)。

看圖寫話，不過(guò)是臨門一腳罷了。

這臨門一腳，具體怎么看圖寫話的技術(shù)，交給老師去煩心。家長(zhǎng)要做更重要的事情，怎么讓孩子愿意寫話，能有話可寫。

學(xué)前的策略：

1.要讓孩子認(rèn)識(shí)到寫話的重要性和趣味性。

策略：設(shè)計(jì)一些應(yīng)用寫話的場(chǎng)景，設(shè)定規(guī)矩。

舉例：去超市購(gòu)物，允許孩子買一種想買的東西，以寫話的方式傳達(dá)，如“我要買一瓶牛奶”；寫話猜謎游戲，讓孩子寫，家長(zhǎng)猜，如“這是一個(gè)睡覺用的物品”，“枕頭”，不對(duì)，再寫“它可以防止不被蚊子咬”，“蚊帳”，不對(duì)，再寫“它用氣味趕走蚊子”，“蚊香”……

以此類推，還可設(shè)置，用至少N句話，或者不多于N句話的規(guī)則，要求有完整的標(biāo)點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)。

2.評(píng)論時(shí)事。

策略：選取一些典型的社會(huì)現(xiàn)象或事物，適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子寫一句話評(píng)論。不會(huì)寫的字，就順便學(xué)一下。

舉例：如喜茶為什么那么多人排隊(duì)？共享單車的作用是什么？可以先討論，然后引導(dǎo)孩子得出自己的結(jié)論，再寫到評(píng)論本上去。

3.寫信。

策略：讓孩子給不在身邊的親朋好友寫信，然后拿去郵局寄。

舉例：可給鄉(xiāng)下的爺爺奶奶寫信，也可和不在一個(gè)城市的同學(xué)孩子做筆友。

4.寫話比賽。

策略：舉辦情景寫話比賽，邀請(qǐng)小區(qū)鄰居或親友參加，設(shè)置規(guī)則和評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

舉例：出題者表演小短劇，或在白板上畫草圖，讓參賽的小朋友寫話。從時(shí)間、完成度、準(zhǔn)確度等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)選，重在鼓勵(lì)，人人有獎(jiǎng)，永不落空。

學(xué)后的策略：

1.孩子能不能準(zhǔn)確完成看圖寫話的題目？

2.老師怎么教孩子的？有沒有教套路？

3.孩子不會(huì)寫的字，多不多？

4.孩子覺得寫話怎么樣？會(huì)不會(huì)反感，或者覺得太難？

5.寫話的書面工整如何？還有哪里能改進(jìn)？

6.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得對(duì)不對(duì)？

7.孩子的詞語(yǔ)積累是否足夠？

8.孩子的句式有沒有問(wèn)題？邏輯有沒有問(wèn)題？

……

上述策略只是拋磚引玉，具體如何操作還要家長(zhǎng)根據(jù)情況去自己安排。核心點(diǎn)是，幫助孩子降低寫話的難度，對(duì)寫話產(chǎn)生興趣。

不怕寫不好，就怕不想寫。只要愿意寫了，寫得越多，水平就越不斷提高。當(dāng)然，還要家長(zhǎng)幫助孩子總結(jié)，指出可以改進(jìn)的地方，一定要有細(xì)節(jié)。絕不能泛泛而談，或者簡(jiǎn)單讓其重寫了事。一般老師會(huì)有反饋，家長(zhǎng)要做的就是補(bǔ)足老師沒做好的地方就行。

慢慢來(lái)，相信我，會(huì)比較快。

我其實(shí)很看重應(yīng)用的東西，學(xué)以致用，是很重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只要有心挖掘，制造一些契機(jī)，小孩子學(xué)的東西也可以派上用場(chǎng)。如果家長(zhǎng)給孩子制造應(yīng)用所學(xué)的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)很樂意學(xué)習(xí)，以期做得更好。

提升學(xué)習(xí)成果，不必然要從學(xué)習(xí)本身下手，改善學(xué)習(xí)的環(huán)境，梳理學(xué)習(xí)的流程，我認(rèn)為是更重要的。順勢(shì)而為，大環(huán)境就會(huì)一直促使孩子去主動(dòng)學(xué)習(xí)。寄托于虛無(wú)縹緲的自驅(qū)力，基本上可遇而不可求。

這也是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的一種方式。我為什么說(shuō)無(wú)論在什么城市，什么學(xué)校，什么老師，都能學(xué)好的，這就是我的依據(jù)所在。不怕家長(zhǎng)沒知識(shí)、沒文化，就怕家長(zhǎng)沒有主動(dòng)性，不愛想辦法，墨守成規(guī)。

有些家長(zhǎng)不愛玩游戲，不會(huì)玩游戲，甚至反對(duì)玩游戲。游戲，利用得當(dāng)，是可以創(chuàng)造奇跡的。它為什么令人沉迷，難道不就是其中的機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)得好嗎？

如果家長(zhǎng)能給孩子設(shè)計(jì)好玩的學(xué)習(xí)游戲，讓孩子沉迷學(xué)習(xí)，還用得找求自驅(qū)力嗎？

BY 不胖的林較瘦