特殊兒童認知能力的發(fā)展，可以在一定程度上補償他們身心發(fā)展上的障礙，提高其生活自理能力和社會適應能力，促進其智力、言語、情感、社會性和個性等方面的發(fā)展。

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一.特殊兒童認知發(fā)展的基本規(guī)律

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特殊兒童的認知發(fā)展與普通兒童存在很多共性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

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一方面，就發(fā)展規(guī)律來說，特殊兒童認知發(fā)展也是經(jīng)歷了由表及里、由淺入深、由局部到全面、由低級到高級逐漸發(fā)展的過程。例如就感知覺能力的發(fā)展而言，特殊兒童和普通兒童一樣，經(jīng)歷了先從積累豐富的感官經(jīng)驗到逐漸發(fā)展出較強的感官辨別能力的過程，就思維發(fā)展來說，特殊兒童也大致經(jīng)歷從動作思維到形象思維再到邏輯抽象思維的發(fā)展順序。??????

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另一方面就發(fā)展條件來說特殊兒童的認知發(fā)展也需要良好的環(huán)境條件，特別是教育訓練對他們的作用和意義更為明顯。如一些存在感官缺陷的特殊兒童，某一感覺器官的缺陷影響到他們這一感覺器官的信息接收，造成了他們對某些信息加工處理的困難，這時良好的外部支持條件可以在一定程度上補償他們的這一缺陷。如視障兒童的視覺缺失對他們認識空間方位造成了極大的困難，但是經(jīng)過后天的定向訓練，可以讓他們習得用其他感覺器官了解周圍環(huán)境，以幫助自己確定位置，進而提高適應能力。

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二.缺陷和障礙對特殊兒童認知發(fā)展的影響

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1、感官缺陷

對感官缺陷兒童來說，由感官缺陷造成的信息接受障礙會直接導致他們感知世界的途徑發(fā)生變化，從而影響其認知能力的發(fā)展。

比如在記憶方面，由于缺少語音信息的幫助，聽障兒童對語言材料的記憶和保持效果較差，所以，他們在背誦課文會覺得枯燥乏味，習慣機械地進行識記。還有，聽力的缺失會導致語言發(fā)展的障礙，由此又會影響聽障兒童邏輯思維能力的發(fā)展。

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2、發(fā)育及發(fā)展性障礙兒童

發(fā)育及發(fā)展性障礙兒童由于在發(fā)育期間因為各類生理或心理的原因造成發(fā)展遲緩、能力受限，這就直接影響到他們認知發(fā)展的速度和水平。

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如：智障兒童的思維水平往往長久地停留于直觀、具體層面上，形象思維較好，抽象思維的發(fā)展很難。再如自閉兒童，他們的形象思維相對占有優(yōu)勢，具有較強的形象感受能力，但其形象思維所依賴的表象比較貧乏、零碎，內(nèi)容單調(diào)、刻板，再加上自閉兒童的語言缺陷，所以他們實際表現(xiàn)出來的判斷推理、問題解決能力極其低下。這類兒童在認知學習過程中主要表現(xiàn)的問題概括如下：

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1、注意力渙散，很難對學習任務或游戲保持注意力，經(jīng)常無法集中注意聽別人講話逃避需要持久腦力活動的任務，易受無關外部刺激的干擾。????

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2、觀察能力低下，缺乏有效的觀察策略艦察效果差。????

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3、記憶缺乏明確目的，識記速度緩慢，工作記憶容量小，保持不牢固，再現(xiàn)不精確，缺乏有效的記憶策略． ????

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4、推理能力差，難以同時從多個維度對信息進行加工。????

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5、在認知活動中，缺乏良好的計劃，我監(jiān)控與自我評價能力。

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三.特殊兒童的認知發(fā)展需要特殊條件的支持? ? ?

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特殊兒童由于其自身的特殊性，在促使其認知發(fā)展所需要的具體條件特別是教育條件方面會有一些不同于瞥通兒童的特點。如視障兒童由于無法通過視覺獲取事物的直觀信息，更多地依賴觸覺來獲取外界事物的大小、形狀、材質(zhì)等信息。?因此，在生活和教學中應多向視障兒童捉供實物或模型，讓兒童通過觸摸獲得直觀印象，以促進其認知發(fā)展。此外，視障兒童對空間方位的定向能力也需要通過專門的訓練才能實現(xiàn)。

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聽障兒童對外界事物的認識更多地依賴視覺，加上言語的缺失影響到他們的抽象邏輯思維，他們對事物的颯往往僅局限于表而的直觀印象，難以深入實質(zhì)。?為了促進聽障兒童對抽象概念的理解，在訓練過程中，既要加強直觀信息的呈現(xiàn)，?又要注意直觀形象與抽象概括的結(jié)合。

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智障兒童由于理解能力差，記憶力差，學習抽象的知識很困難，因此促進其認知發(fā)展的教學方法應充分考慮他們的這一特點，制定適合他們認知發(fā)展水平的訓練目標，在訓練中既要加強直觀的演示和操作，又要注意與抽象概念的及時結(jié)合。?此外，在訓練過程中還應采取小步驟．多循環(huán)”的策略。

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根據(jù)自閉癥兒童的認知能力及社交能力特點，在教育訓練中，要加強任務分解，多采取一對一的教學方式，訓練過程多用視覺材料呈現(xiàn)信息，加強提示，反復練習，重視強化物的運用。

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廣州天使兒童醫(yī)院

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