大家好，分享一下昨天卜顯剛老師發(fā)到我們微信群的一段思考。關(guān)于天才兒童培養(yǎng)的話題。以下是卜顯剛老師的原文：

相信這個話題是很多教師和家長都感興趣的，講這個話題我已經(jīng)做好了被噴水的準備。首先，我要聲明的是天才是存在的，但大多數(shù)的天才天才絕不是沒人教育管教就自動成為了天才，在他們的背后，總會有一些共同點，而我所說的正是這些。而作為一個教師，我需要感謝互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，讓我能通過網(wǎng)友的分享學習到世界上最先進的技術(shù)理念和思想。

在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天，不難發(fā)現(xiàn)日韓的小提琴天才兒童教學和演奏水平已經(jīng)達到了世界頂尖水平，而這些天才背后的理念是什么呢？通過學習和研究不難發(fā)現(xiàn)，天才之所以稱之為天才，正是因為他們在很小的時候就達到了（同齡孩子）所達不到的程度，而這些東西都和（要求）有關(guān)。

要求指的是目的性，（一切沒有目的的練習都是無效的）所以要讓兒童（明白）自己在干什么，怎么干。如果做到了這個則證明你和兒童之間有了（溝通），接下來才是方式方法和（理念）

頂級天才的背后是教師和家長的心血和孩子的配合共同的結(jié)果。

接上所述，天才的形成有其必然的規(guī)律性。首先說明的是：不是任何人都能成為天才。

天才型孩子的在學琴期有明顯的特征。這些特征既有共性的，也有特性的。

共性的部分：天才兒童在學琴初期表現(xiàn)為精神專注，有相對于同齡人的獨立思想和對音樂的感知。有時候，這種感知可以理解為興趣。

特性的部分：某些兒童在掌握姿勢亦或是發(fā)音要領(lǐng)等方面有較為明顯的進步速度，具體表現(xiàn)為一點就透，舉一反三等，而這種能力往往會隨著學習的深入會更加強。

其三還有一種孩子，受到家庭教育和熏陶，產(chǎn)生的自主學習能力和自主思考能力的，這也屬于天才范疇內(nèi)的天才兒童。

綜上所述，往往具備以上能力的孩子被我們稱之為天才兒童。而在教學中，老師教導孩子的過程則會直接或間接對孩子成長起到?jīng)Q定性的影響。

作為教師，在教學上所應具備以下幾點能力。

一：喜歡孩子。（之所以把這個排在第一位是因為，無法想象你對孩子還不滿意的時候還會有耐心和好的態(tài)度，而你的態(tài)度直接決定了孩子是否能聽進去或孩子是否想聽進去。）

二：教師自身業(yè)務(wù)能力和前瞻眼光。（自己有能力的情況下更容易知道想表達什么，而摸著石頭過河，雖說不是不行，但不適用于教導天才兒童，天才兒童的成才之路是按天計算的，沒那么多時間摸索。前瞻性，則是教師對學習進度以及孩子掌握程度的把握。兒童永遠不能以演奏家的標準去要求，但需要一個相對的高標準。而這個標準是什么則需要教師對孩子的能力，以及年齡琴齡人生觀價值觀等綜合修養(yǎng)的一個客觀規(guī)矩。）

三：家長的配合。（孩子永遠都是孩子，無倫他有多天才也是孩子，這就需要家長的輔助和引導。老師幫助家長規(guī)劃好孩子要做的事情以及方式方法，家長負責督促執(zhí)行。而這中間有一個重要的環(huán)節(jié)要注意，是引導，而不是監(jiān)督或者代勞。要培養(yǎng)孩子的獨立思考習慣，和有目標有重點的學習習慣養(yǎng)成。）

四：多樣性課程的同步。（永遠不要閉門造車，多聽多看多參與多比較，在看聽拉實踐中找問題找不足。教師要想辦法給孩子上單獨課，集體課，合奏課，合伴奏課，公開課，大師課等等。）

五：教師對音樂的理解以及對孩子線性進度的把握和對孩子問題的糾正辦法。（每個教師都有自己對音樂的理解和解決問題的辦法。先發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。期間難度很大，但很有挑戰(zhàn)性，畢竟每個孩子都不同。一樣的說話方式不同的孩子感受是不一樣的，我們要做的是，把問題講清楚，而不是按部就班的死講。）

以上五點，是作為一個教師，想教出天才兒童必備的幾點基本條件。

除此以外，教師應對世界上最優(yōu)的教學法以及理念有深入的了解，這樣才能更好的把握孩子的學習情況。

路漫漫其修遠兮，學琴之路更是充滿了艱辛和對人生的領(lǐng)悟。想清楚這些，教出優(yōu)秀的學生只是遲早的事。

2020年4月2日晚于大連。