以下部分內(nèi)容摘自西北政法大學自編《犯罪學》（有刪減）

目前，我國的學校教育確實存在不適應改革，不適應社會需要的問題。從青少年犯罪特別是一些學生犯罪的情況來看，學校教育還存在著較大的缺陷。

在我國,根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋,“少年”是“指人十歲左右到十五六歲的階段”,“青年”則“指人十五六歲到三十歲左右的階段?！痹谖覈缎谭ā分?只存在“未成年人”這一概念,而并無“少年”、“青少年”或“青年”的相關(guān)定義。根據(jù)我國《刑法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》的相關(guān)規(guī)定,未成年人的年齡階段為已滿十四周歲未滿十八周歲的人。我國的少年司法制度也主要是關(guān)于十四周歲到不滿十八周歲的少年刑事案件的法律和制度。（青少年犯罪現(xiàn)狀研究_正義網(wǎng) (jcrb.com)

1.忽視素質(zhì)教育（素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞）。青少年時期是人的品德，個性和人生觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，學校必須采取最有效的教育措施，促使青少年形成優(yōu)良的品德和良好的個性。但是我國的學校教育還存在忽視素質(zhì)教育，進行片面教育的缺陷，很容易造成受教育者在某些方面出現(xiàn)問題，嚴重的甚至導致違法犯罪行為的出現(xiàn)。

（1）忽視思想品德教育（政治）。由于教育觀念存在偏差，學校在很大程度上放松，淡化了對學生的思想品德教育和培養(yǎng)，即使有也往往是方法簡單陳舊或流于形式，難以真正實現(xiàn)對未成年人人格上的有效引導和塑造。忽視思想品德教育往往導致學生思想認識水平低，道德觀念模糊，法制觀念淡薄。由于學校忽視審美教育（感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美 ），有的學生沒有受到情感，品德和精神的熏陶，他們的審美觀發(fā)生了畸變，美丑不辨，榮辱顛倒。學校忽視勞動教育（勞技），會使受教育者缺乏勞動觀念，歧視體力勞動，也不愿付出腦力勞動，沒有勞動觀念和勞動技能。偏見

“勞動最光榮”

（2）忽視心理素質(zhì)教育（心理素質(zhì)教育的目標是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行）。學校教育要以學生德智體美勞全面發(fā)展為目標，其中心理素質(zhì)教育成為未成年人健康成長的重要環(huán)節(jié)。在校學生正處于生理發(fā)育和心理逐漸成熟的關(guān)鍵時期，社會的多元變化和繁重的學習壓力容易使他們產(chǎn)生心理困惑和迷惘。由于缺少心理素質(zhì)的教育和訓練，有些學生心理極其脆弱，不懂得如何宣泄和排解心理壓力，嚴重者個性發(fā)生畸變，產(chǎn)生偏執(zhí)，自卑和多疑等不良心理。

心理課得不到學校重視學生也不會重視

（3）忽視生理知識教育（普及性生理和性心理知識，消除性神秘、性愚味和性無知）。中學生剛進入青春期，他們對有關(guān)兩性方面的事情發(fā)生了特殊的興趣，他們渴望了解。可是，由于青少年性意識發(fā)展的閉鎖性的心理特征，他們內(nèi)心的困惑又不敢向人請教，加上學校忽視對學生進行性教育，使他們對性生理知識，性道德，婚戀觀等方面的知識比較欠缺，這對正處于發(fā)育成熟期的青少年極為不利。性知識，性道德教育的缺乏，人為地造成了性教育和性知識的神秘感，往往導致青少年性心理變態(tài)，在兩性關(guān)系上出現(xiàn)越軌，失足的現(xiàn)象。

既要改變談性色變，又要防止性庸俗化。

在要求德智體美勞全面發(fā)展的同時是否給學生足夠課程時間，教育水平是否達標

2.教育方式不當。教育方法不當是造成學生社會化過程出現(xiàn)障礙的重要原因。在各種不當?shù)慕逃椒ㄖ?，負面效應最為明顯的是淘汰教育和懲罰式教育。因材施教、個性化學習是教育所追求的最高目標，但在傳統(tǒng)教學的班級授課制中采用集體教學，要實現(xiàn)這一點是很困難的。

? 問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！R梭

? 教是為了不需要教?！褪钦f咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老?！~圣陶

（1）淘汰式教育。在“升學率”的指揮棒作用下，淘汰教育在我國成為極其普遍的現(xiàn)象。學習成績好的學生會受到來自各方面的關(guān)照和重視，即使他們有一些消極個性和不良行為也較易得到寬容和包容，由此很容易使學習成績好的學生自視特殊，形成與他人格格不入，自我膨脹等不良傾向。而那些成績差的學生，經(jīng)常受到嚴重的挫傷，對學習產(chǎn)生極度的畏懼，厭倦情緒，灰心喪氣。同時，部分教師也為“分數(shù)”所累，無心關(guān)愛這些因為學習成績落后失去學習興趣的學生，對其放任自流，或者采取冷漠，歧視的態(tài)度，甚至將責任推給家長，推給學校。這就使學生對學校和教師失去信賴感，產(chǎn)生強烈的抵觸情緒和逆反心理，以致滋事，逃學或過早走向社會，形成一支龐大的流失生隊伍。這些人極易在不良群體或交往伙伴的影響下步入歧途。

（2）懲罰式教育。目前在我國，懲罰式教育仍然有一定的“市場”。某些學校對學習成績較差或者有違規(guī)行為的學生，缺乏耐心的教育和引導，動輒做出調(diào)班，轉(zhuǎn)學，留級的處理，打擊學生的自信心，降低學生的學習興趣。懲罰式教育對學生人格會造成嚴重的不良影響。這不但不會使學生對老師產(chǎn)生尊重，反而會形成強烈的對抗心理，敵視學校和老師，并容易在厭學，反叛情緒的支配下實施反社會的行為。

3.教育結(jié)構(gòu)中的缺陷。社會對其成員的教育應是一個完整的體系，是由相互銜接的不同教育機構(gòu)共同完成的。如果社會教育和學校教育出現(xiàn)某種結(jié)構(gòu)的缺陷，就必然會造成某些從學校畢業(yè)的人不符合社會需求的情況。由于對社會生活既缺乏思想準備，又缺乏社會知識，更無勞動技能，學生心理上容易出現(xiàn)苦悶與恐懼。加之生活不能自立，學生會出現(xiàn)經(jīng)濟緊張的問題，在家庭，社會中遇到的問題和挫折，往往會出現(xiàn)行為異?；蚺c其他成員發(fā)生沖突和矛盾，引起越軌，違法犯罪等行為。現(xiàn)實中各級學校之間的教育相互脫節(jié)，學校教育與家庭教育，社會教育相互脫節(jié)，缺乏應有的聯(lián)系和合作。學生在學校受到的思想品德教育，往往在家庭和社會中被否定。而這種相互脫節(jié)，割裂式的教育，則成為學生品德缺陷的重要原因。

社會是復雜的