目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。

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訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過(guò)程中得以具體體現(xiàn)的。

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今天來(lái)聊聊塑造法和連環(huán)法。

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一.塑造法

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塑造法是行為改變的一種方法，是ABA中重要的方法之一。
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孤獨(dú)癥兒童任何一個(gè)新行為的建立過(guò)程都是行為的塑造過(guò)程。

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在塑造過(guò)程中，首先將一個(gè)新的行為目標(biāo)分解，通過(guò)強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著即定的方向和目標(biāo)邁近，以達(dá)到建立新行為的作用。

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因此，運(yùn)用塑造法的前提是掌握好目標(biāo)的分解和強(qiáng)化。
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目標(biāo)的分解就是將一個(gè)大目標(biāo)分解為數(shù)個(gè)小目標(biāo)。

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分解的結(jié)果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過(guò)他們的接受范圍，孩子會(huì)知難而退。一般孩子如此，孤獨(dú)癥兒童更是如此。

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孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程與其說(shuō)是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，倒不如說(shuō)是逐步培養(yǎng)自信的過(guò)程更為重要。

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很多孤獨(dú)癥兒童對(duì)困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負(fù)面體驗(yàn)，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。

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他們會(huì)拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為困難的東西；如果強(qiáng)加逼迫，會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為。

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因此，分解目標(biāo)對(duì)孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)非常重要。目標(biāo)分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達(dá)到終點(diǎn)。
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A.強(qiáng)化的關(guān)鍵是判斷強(qiáng)化的時(shí)機(jī)。

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強(qiáng)化孩子什么？

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強(qiáng)化孩子進(jìn)步的地方。那么，依據(jù)什么判斷孩子進(jìn)步了？依據(jù)分解的每個(gè)小目標(biāo)孩子達(dá)到了沒(méi)有？

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如果目標(biāo)不明確，強(qiáng)化就沒(méi)有指向。強(qiáng)化的重點(diǎn)應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子接近要求的任何一次行為。如果其間發(fā)生退步現(xiàn)象一定不能強(qiáng)化。否則，就意味著停滯不前甚至是倒退。

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B.下面以孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練為例來(lái)說(shuō)明塑造法的運(yùn)用：

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在孤獨(dú)癥兒童中有一些沒(méi)有口語(yǔ)能力，他們的語(yǔ)言訓(xùn)練從模仿發(fā)音開(kāi)始。如教發(fā)“啊”，我們先分解目標(biāo)。
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第一步：要求模仿張嘴

如果做不出，我們可以用手輔助他張開(kāi)嘴。逐漸地，他不用手的幫助就能張開(kāi)嘴巴了。

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我們馬上強(qiáng)化他。當(dāng)這種行為穩(wěn)定后，我們開(kāi)始進(jìn)行下一步。
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第二步：要求他張嘴發(fā)出聲音

也許因?yàn)槲覀円郧爸粡?qiáng)化他張嘴的行為，剛開(kāi)始時(shí)有的孩子可能只張嘴而沒(méi)有聲音。

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此時(shí)，他對(duì)模仿發(fā)音的理解就是張嘴。認(rèn)為你一說(shuō)話，我只要張嘴就行了，不用去想你到底在說(shuō)什么，這不是我們所希望的。我們對(duì)此行為不再?gòu)?qiáng)化。張嘴只是過(guò)度而已，我們要提高要求。

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由于沒(méi)有得到強(qiáng)化，孩子不再只張嘴了，他會(huì)發(fā)出聲音，但有可能不是“啊”。我們馬上強(qiáng)化他。我們強(qiáng)化的是他發(fā)出聲音的行為，盡管他發(fā)出的聲音和我們不一樣，但畢竟比只張嘴不出聲音是進(jìn)步了。

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第三步：要求他發(fā)出近似“啊”的聲音

這一階段，我們強(qiáng)化他發(fā)出“啊”的近似音。

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對(duì)于發(fā)出其他的音的行為不再?gòu)?qiáng)化。這樣，由于以前發(fā)的音沒(méi)有得到強(qiáng)化。孩子就不會(huì)隨便發(fā)音。

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他要認(rèn)真聽(tīng)別人在說(shuō)什么，要求自己做什么。努力模仿我們的發(fā)音，力求和我們發(fā)的一樣。
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第四步：要求他發(fā)音“啊”

這一階段，我們只強(qiáng)化發(fā)出“啊”的行為。對(duì)于發(fā)出近似“啊”的行為不再?gòu)?qiáng)化。一個(gè)模仿發(fā)音“啊”的教學(xué)過(guò)程，分解了四步。每一步都有明確的目標(biāo)。

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孩子在每一步的過(guò)程中，在不斷調(diào)整自己。他在想別人要求我做什么，我應(yīng)該怎樣做，以逐步接近我們的目標(biāo)，最終達(dá)到我們的目標(biāo)。

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實(shí)際上從某種意義上來(lái)說(shuō)，塑造的過(guò)程就是為孩子提供達(dá)到目標(biāo)的思路的過(guò)程。
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二.連環(huán)法

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連環(huán)法就是將簡(jiǎn)單的行為組合在一起而形成一系列更復(fù)雜的行為。這個(gè)序列就是鏈條。生活中沒(méi)有單一的事情去做，而是綜合的一系列的行為。
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A.連環(huán)法必須遵循以下幾個(gè)步驟：

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1、定義目標(biāo)行為。

2、將目標(biāo)行為分解成小的回合。

3、減少指令、輔助和強(qiáng)化，直到在開(kāi)始或結(jié)束的鏈條中只有一個(gè)指令。
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連環(huán)法一般分為前進(jìn)連環(huán)法和后退連環(huán)法。前進(jìn)連環(huán)法即從鏈條的第一步開(kāi)始，以鏈條的最后一步結(jié)束。后退連環(huán)法從鏈條的最后一步開(kāi)始，以鏈條的第一步結(jié)束。
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B.例如：教孩子購(gòu)物。確定目標(biāo)行為是購(gòu)物。然后將目標(biāo)行為分解：

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1、知道超市的位置。

2、能夠走到超市，中途不跑開(kāi)。

3、知道買東西要用錢(qián)。

4、知道拿購(gòu)物筐去購(gòu)物。

5、記住自己要買的東西。

6、挑選自己要買的東西放進(jìn)購(gòu)物筐里。

7、到收銀臺(tái)交錢(qián)。知道應(yīng)找回多少錢(qián)。

8、提著購(gòu)買的東西回家。
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運(yùn)用前進(jìn)連環(huán)法，就是從知道超市的位置開(kāi)始教起。后退連環(huán)法從最后一步提著購(gòu)買的東西回家開(kāi)始教。

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運(yùn)用不同的方法要依據(jù)訓(xùn)練的不同內(nèi)容而定。有時(shí)兩種方法可以結(jié)合起來(lái)使用。一般情況下，從孩子最簡(jiǎn)單、最容易做的一步教起。
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每一步的完成要通過(guò)塑造法進(jìn)行訓(xùn)練。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)每一步都要通過(guò)指令、強(qiáng)化、輔助的過(guò)程，隨著能力的提高，要逐漸減少?gòu)?qiáng)化、輔助。

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例如，當(dāng)?shù)谝徊酵瓿珊螅覀儗?duì)第一步要撤消強(qiáng)化、輔助，指令也要將每一步發(fā)一個(gè)指令轉(zhuǎn)換為在一個(gè)指令下順序做出已完成的幾步。

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隨著孩子完成的步驟越來(lái)越多，指令越來(lái)越少。直到發(fā)一個(gè)指令“買東西”，孩子能獨(dú)立完成買東西的全部過(guò)程，然后給予強(qiáng)化。

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廣州天使兒童醫(yī)院

健康一個(gè)孩子，幸福一個(gè)家庭！