摘要：翻譯需要解決三個(gè)問題——理解、表達(dá)、變通，但大多數(shù)翻譯實(shí)踐報(bào)告僅涉及表達(dá)問題，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言層面的轉(zhuǎn)換，比如詞類轉(zhuǎn)換、長(zhǎng)難句翻譯、中英文銜接手段差異等；少數(shù)涉及對(duì)原文的變通取舍，比如如何翻譯文化負(fù)載內(nèi)容；鮮有討論翻譯中最重要的理解問題——即使有，也從屬于字詞句翻譯的討論。鑒于此，筆者提出一個(gè)理解、表達(dá)、變通三方面并重的分析框架——CEA翻譯分析框架，供翻譯專業(yè)學(xué)生撰寫翻譯實(shí)踐報(bào)告時(shí)參考。

關(guān)鍵詞：CEA分析框架；翻譯實(shí)踐報(bào)告；理解；表達(dá)；變通

引用本文：李長(zhǎng)栓.以實(shí)踐報(bào)告展示翻譯能力——論翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生翻譯實(shí)踐報(bào)告的寫作[J].中國(guó)翻譯,2021(2):72-79.

01、MTI教育的宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才

根據(jù)全國(guó)翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）2011年8月修訂的《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），之所以設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI），是“為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)翻譯專門人才的迫切需求，完善翻譯人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新翻譯人才培養(yǎng)模式，提高翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量”，具體培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要、適應(yīng)國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才”（教指委，2013）。

由此可見，我國(guó)翻譯人才的培養(yǎng)，已經(jīng)由學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，擴(kuò)展到學(xué)術(shù)型和實(shí)踐型并重的格局。研究型人才通過學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)，實(shí)踐型人才通過專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)。這種分類培養(yǎng)的模式，既能滿足社會(huì)對(duì)研究人才的需要，也能夠滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

《方案》的課程設(shè)置，完全服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求?！斗桨浮芬蟮?8個(gè)學(xué)分中，基本上都是實(shí)踐類的課程；即使是偏理論的課程，也是直接服務(wù)于翻譯實(shí)踐?？梢哉f，這個(gè)培養(yǎng)方案貫徹了應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的宗旨。

針對(duì)學(xué)位論文，《方案》推薦了四種形式：翻譯實(shí)習(xí)報(bào)告、翻譯實(shí)踐報(bào)告、翻譯實(shí)驗(yàn)報(bào)告、翻譯研究論文。前兩種可以歸為廣義的實(shí)踐報(bào)告，用以體現(xiàn)MTI教育重視實(shí)踐的宗旨。后兩種可以歸為學(xué)術(shù)論文，用于照顧對(duì)學(xué)術(shù)有興趣的師生。

學(xué)術(shù)論文寫作有成熟的規(guī)范，但翻譯實(shí)踐報(bào)告如何撰寫，并無(wú)先例可尋。《方案》沒有規(guī)定報(bào)告寫作的細(xì)節(jié)，可能是鼓勵(lì)各校通過探索，逐步摸索出成熟的寫作方法。經(jīng)過十多年的探索，實(shí)踐報(bào)告確實(shí)逐漸呈現(xiàn)出一個(gè)模式，但這個(gè)模式卻無(wú)法全方位展現(xiàn)專業(yè)譯者的實(shí)踐能力。

02當(dāng)前翻譯實(shí)踐報(bào)告寫作中存在的問題

當(dāng)前的翻譯實(shí)踐報(bào)告往往遵循以下套路：項(xiàng)目介紹、理論框架、案例分析。項(xiàng)目介紹部分簡(jiǎn)述譯前準(zhǔn)備以及譯中、譯后的操作；理論框架部分選擇某一理論作為分析框架，并聲稱自己在翻譯中受到該理論的指導(dǎo)；案例分析部分舉例說明自己是如何根據(jù)該理論進(jìn)行翻譯的。以下是一篇典型的實(shí)踐報(bào)告：

這些實(shí)踐報(bào)告的最主要問題是僅限于表達(dá)問題，缺乏對(duì)理解的關(guān)注，分析浮于表面。其他問題包括：任意擴(kuò)大理論的適用范圍、不夠?qū)嵤虑笫?、論證邏輯荒謬等。

首先是缺乏對(duì)理解的關(guān)注。無(wú)論采用什么理論作為分析框架，案例分析永遠(yuǎn)都是只談譯文表達(dá)，不談或少談原文理解，把翻譯僅僅視為語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，如詞類轉(zhuǎn)換、翻譯單位轉(zhuǎn)換、句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換。這些轉(zhuǎn)換固然是翻譯中需要解決的問題，但不是最重要的問題。最重要的問題是對(duì)原文的理解。在理解的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換水到渠成。但由于實(shí)踐報(bào)告所用框架沒有明確提到理解問題，即使譯者在理解方面花了很多力氣，也無(wú)法在分析框架中體現(xiàn)出來。

造成這一問題的原因，可能是理論工作者（包括導(dǎo)師）本身缺乏對(duì)理解的關(guān)注。一些建議的實(shí)踐報(bào)告寫作模板，就沒有明確包括理解問題。比如，穆雷等（2012）建議“選取有代表性的例子，按照其所代表的問題類型進(jìn)行分類”，但接下來沒有提供具體分類，分類中是否包含理解問題不得而知。再如，黃國(guó)文（2012）主編的《MTI畢業(yè)論文寫作指南》一書，收錄了曾記（黃國(guó)文，2012:207）“關(guān)于MTI筆譯項(xiàng)目（實(shí)踐）報(bào)告寫作的一些提示”一文，其中提出：

你的報(bào)告可以談翻譯中語(yǔ)言轉(zhuǎn)換方面的某些問題，也可以談項(xiàng)目本身的組織管理等工作。甚至，如果某個(gè)問題或環(huán)節(jié)特別突出，值得深入研究，可以單獨(dú)成為你報(bào)告的主體，而不需要面面俱到。

該提示沒有提及理解問題。該書所附曾記報(bào)告范本，也是只談了語(yǔ)言轉(zhuǎn)換方面的幾個(gè)問題，包括“意義的引申和具體化”“省略、增補(bǔ)與替代”“句群的整合與拆分”“人稱、語(yǔ)氣、情感效應(yīng)”（同上：108）。可見，翻譯實(shí)踐報(bào)告寫作從理論到實(shí)踐，都普遍忽視了翻譯中的理解問題。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象并不奇怪，因?yàn)榉g理論通常都是從結(jié)果（譯文）的角度看問題，把形成結(jié)果的過程（理解）視為理所當(dāng)然。比如，“信達(dá)雅”當(dāng)中的“信”盡管隱含了準(zhǔn)確理解，但這三個(gè)字都是對(duì)結(jié)果的要求；“形式對(duì)等”“動(dòng)態(tài)對(duì)等”“功能對(duì)等”當(dāng)中的“對(duì)等”，前提是對(duì)原文的理解，但“對(duì)等”這一表述是對(duì)結(jié)果的要求。同樣，“直譯”“意譯”“歸化”“異化”等理論，均以理解為前提，但表述上側(cè)重結(jié)果。在理論上重結(jié)果、輕過程的背景下，報(bào)告寫作中也難免忽視理解問題。

第二個(gè)問題是任意擴(kuò)大理論的適用范圍。無(wú)論采用什么理論框架，最后都?xì)w結(jié)為字、詞、句、篇的翻譯。但實(shí)際上每個(gè)理論都有其產(chǎn)生的背景和適用的范圍。等效理論或動(dòng)態(tài)對(duì)等理論源自《圣經(jīng)》的翻譯，提出原文和譯文溝通效果相當(dāng)即可，譯文不必拘泥于原文的形式，直譯行不通時(shí)使用最切近、最自然的對(duì)等語(yǔ)。該理論探討的問題不超過一個(gè)句子，因?yàn)殍b于《圣經(jīng)》的性質(zhì)，翻譯只能在句子之內(nèi)作小幅度調(diào)整，不存在段落、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的大規(guī)模加工重組。如用該理論分析篇章范圍的調(diào)整，就是對(duì)該理論的擴(kuò)大。

再比如，目的論的產(chǎn)生，是因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候翻譯活動(dòng)并不像他們想象的那樣，是通過逐詞逐句的轉(zhuǎn)換完成的。相反，譯者有時(shí)有很大的靈活性，包括對(duì)原文進(jìn)行大幅改寫或增刪。因此，目的論不適用于詞類轉(zhuǎn)換、視角轉(zhuǎn)換、語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換等語(yǔ)言層面的微觀調(diào)整。將目的論用于這類調(diào)整，是對(duì)目的論的濫用。正如孫三軍、任文（2019）所言，“MTI論文中應(yīng)用最為頻繁的理論是目的論，它可能同時(shí)也是被學(xué)生誤解最多的理論”。

第三個(gè)問題是不夠?qū)嵤虑笫恰?bào)告作者往往聲稱自己在動(dòng)筆翻譯之前，先熟悉了某個(gè)理論，然后按照這個(gè)理論進(jìn)行翻譯，這不夠誠(chéng)實(shí)。筆者相信絕大多數(shù)譯者在工作中并不有意識(shí)適用什么理論，而是“逢山開路，遇水搭橋”——遇到不懂的地方，查資料、看上下文；遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，想辦法拆解；遇到不便于直譯或直譯可能帶來負(fù)面影響時(shí)，作些變通處理。懂一些理論，可以讓譯者對(duì)翻譯決策更加自信，但聲稱從理論出發(fā)解決問題，則多半是自欺欺人。“采取馬后炮的方式，借用文獻(xiàn)材料，對(duì)自己所用翻譯策略進(jìn)行辯解……該翻譯報(bào)告意義不大”（孫三軍、任文，2019）。

第四個(gè)問題是論證邏輯荒謬。有的報(bào)告作者在強(qiáng)調(diào)論文的創(chuàng)新性時(shí)聲稱，他還沒有見到其他人把某個(gè)理論用于某類文本的翻譯；通過他的實(shí)踐，證明該理論也適用于該類文本的翻譯。這是荒謬的論證邏輯。各種理論本來就是對(duì)翻譯現(xiàn)象的歸納，并非理論假設(shè)，在翻譯中當(dāng)然可以再次發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象。即使理論家在歸納時(shí)并非基于特定類型的文本，其結(jié)果也必然適用于這種類型的文本，因?yàn)椴煌愋偷奈谋局g，共性還是大于個(gè)性。試問：哪一種文本的翻譯不需要意思準(zhǔn)確（“信”）、語(yǔ)言通順（“達(dá)”）、符合交際需要（“切”）？退一步說，即使套用的理論不太合身，報(bào)告作者也可以選擇性地忽略套不上的例子；甚至可以扭曲理論，讓理論符合自己的譯例——就像把目的論適用于句型轉(zhuǎn)換那樣。

學(xué)術(shù)型研究生，培養(yǎng)目標(biāo)是科研能力，即能夠發(fā)現(xiàn)與翻譯相關(guān)的問題，對(duì)它進(jìn)行深入研究，然后按照學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫一篇論文。比如，對(duì)比一首古詩(shī)的若干譯本，總結(jié)譯文特點(diǎn)；再如，研究翻譯行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提出應(yīng)對(duì)策略。學(xué)術(shù)研究可以攻其一點(diǎn)，不及其余。但翻譯實(shí)踐對(duì)譯者能力的考察應(yīng)當(dāng)是全方位的，理解、表達(dá)、變通取舍面面俱到。尤其是譯者不僅要克服語(yǔ)言問題，還要克服專業(yè)和背景知識(shí)缺乏帶來的挑戰(zhàn)。這也是為什么《方案》中專門提出“鼓勵(lì)具有不同學(xué)科和專業(yè)背景的生源報(bào)考”（教指委，2013）。但即使譯者具備某一學(xué)科的背景，也無(wú)法保證看懂該專業(yè)所有的文獻(xiàn)。更何況我們無(wú)論有無(wú)專業(yè)背景，都時(shí)不時(shí)需要翻譯不熟悉的領(lǐng)域。因此，對(duì)于專業(yè)譯員來說，最重要的能力是能夠發(fā)現(xiàn)和解決所有翻譯問題的能力，包括理解、表達(dá)、變通問題，尤其是理解問題。

03、以實(shí)踐報(bào)告反映解決翻譯問題的過程

鑒于學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)重點(diǎn)不同，對(duì)畢業(yè)論文的要求也應(yīng)有明確區(qū)分。學(xué)術(shù)型研究生可以關(guān)注選題的意義、文獻(xiàn)資料的把握和理論創(chuàng)新情況，應(yīng)用型研究生則應(yīng)主要關(guān)注實(shí)踐能力。就翻譯專業(yè)而言，就是要通過翻譯實(shí)踐報(bào)告，展示學(xué)生的理解、表達(dá)、變通能力。

翻譯包括三個(gè)相互交織、相互促進(jìn)的過程：理解（Comprehension）、表達(dá)（Expression）、變通（Adaptation）。理解主要是指對(duì)原文內(nèi)容的理解。理解必須深入細(xì)致，要接近、達(dá)到，甚至超過作者的水平，包括理解所有的概念及其相互關(guān)系，以及句子結(jié)構(gòu)和含義、句子之間和段落之間的關(guān)系。理解內(nèi)容的關(guān)鍵，是了解寫作背景、熟悉專業(yè)知識(shí)。

表達(dá)是指用符合讀者習(xí)慣的語(yǔ)言，把原作的意思或作者的意圖忠實(shí)傳遞出來。一是內(nèi)容方面，只能表達(dá)作者清楚表達(dá)、希望表達(dá)或本應(yīng)表達(dá)的意思，不能添加譯者自己的意思，不能扭曲原意；二是形式方面，要符合語(yǔ)言習(xí)慣，包括在用詞、搭配、句子結(jié)構(gòu)、銜接方式、信息流動(dòng)等方面，要符合一般寫作規(guī)律。當(dāng)前的翻譯教學(xué)和實(shí)踐報(bào)告寫作，對(duì)語(yǔ)言關(guān)注較多，對(duì)意思傳達(dá)關(guān)注不夠，可謂本末倒置。

變通是指在無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面對(duì)等（即逐詞逐句翻譯）或全面對(duì)等反而不利于實(shí)現(xiàn)翻譯目的時(shí)，通過省略、補(bǔ)充、變換說法等手段，對(duì)原文做一些編輯加工。變通包括兩種情況。一是由于語(yǔ)言文化等差異，找不到合適的表達(dá)方法，無(wú)法逐詞逐句翻譯。二是逐詞逐句翻譯雖然可以做到，但如實(shí)翻譯不利于實(shí)現(xiàn)委托人的翻譯目的，這時(shí)就需要通過譯者、作者、委托人之間的協(xié)商，或者按照委托人單方面的要求，對(duì)原文作一些增刪變通。變通取決于譯者對(duì)翻譯情景的了解，包括委托人的要求、中外社會(huì)文化的差異、譯文使用場(chǎng)景等。

04、如何解決理解、表達(dá)、變通問題

翻譯就是解決問題的過程，包括理解問題、表達(dá)問題、變通問題。譯者要通過宏觀思維、邏輯思維和批判性思維發(fā)現(xiàn)問題，通過同樣的思維方式和調(diào)查研究解決這些問題。

宏觀思維能力是指譯者能夠在每次翻譯活動(dòng)中，主動(dòng)探尋6個(gè)W和1個(gè)H：Who is speaking to whom? About what? When, where and why? And how? 即原文的作者和讀者是誰(shuí)，主題是什么，寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、原因，以及原文的寫作方式（指how，即語(yǔ)言風(fēng)格）。

凡是值得翻譯的文章，都不是無(wú)病呻吟。只有了解作者和寫作背景（指6個(gè)W），才能真正理解作者的觀點(diǎn)和文章細(xì)節(jié)。翻譯教學(xué)僅關(guān)注語(yǔ)言層面（how）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)然，了解原文的寫作風(fēng)格，并有意識(shí)地在譯文中反映出來，也是翻譯活動(dòng)的要求之一。

對(duì)原文寫作背景（包括專業(yè)知識(shí)）的了解，還有助于作出變通取舍的決定。因?yàn)樵乃幍慕浑H情景與譯文不同，往往需要對(duì)原文進(jìn)行某些干預(yù)，以便譯文讀者更好理解原文意圖。

宏觀思維還包括譯者主動(dòng)了解翻譯的情景，即翻譯活動(dòng)涉及的幾個(gè)W，包括委托人是誰(shuí)、譯文讀者是誰(shuí)、為什么要翻譯、譯文在什么時(shí)間和地點(diǎn)使用等。這些信息同樣服務(wù)于變通取舍的決定。

邏輯思維能力是指譯者能夠抓住作者的思路，理解原文的思想，包括發(fā)現(xiàn)文章與外部世界的聯(lián)系、文章前后的關(guān)聯(lián)、各種銜接關(guān)系、從屬關(guān)系和同義關(guān)系，還包括能夠在譯文中再現(xiàn)原文的邏輯。

批判性思維能力是指譯者能夠通過邏輯思維和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)原文的瑕疵，包括作者對(duì)事實(shí)描述的瑕疵、邏輯修辭和語(yǔ)言表述的瑕疵，并能夠視情況決定如何處理，如保留瑕疵、自行糾正、請(qǐng)作者糾正，或者通過注釋向讀者作個(gè)交代。

批判性思維還包括對(duì)詞典、網(wǎng)絡(luò)等提供的譯法持批判立場(chǎng)，重新審視原譯的準(zhǔn)確性，并通過思考和調(diào)查研究，給出符合情景或更加準(zhǔn)確的譯文。

調(diào)查研究能力是指針對(duì)宏觀思維、邏輯思維、批判性思維中發(fā)現(xiàn)的理解、表達(dá)、變通問題，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等手段查找相關(guān)信息，通過分析論證作出知情決定（李長(zhǎng)栓、雷萌，2020:iii）。

05、CEA（理解、表達(dá)、變通）翻譯實(shí)踐報(bào)告寫作框架
為了解決翻譯實(shí)踐報(bào)告寫作的問題，并參照現(xiàn)有實(shí)踐報(bào)告寫法，筆者提出一個(gè)“理解、表達(dá)、變通”翻譯實(shí)踐報(bào)告寫作框架（簡(jiǎn)稱CEA框架）。該框架主要有以下特點(diǎn)：不以任何一家理論作為分析框架，但分析中可以隨時(shí)提及任何理論；對(duì)原文的理解明確構(gòu)成框架的一部分，以強(qiáng)化翻譯學(xué)習(xí)者的理解意識(shí)；以描述解決問題的過程為主，避免“馬后炮”式附會(huì)理論；框架各組成部分內(nèi)容具體詳盡。建議框架如圖1所示。

圖1 CEA翻譯實(shí)踐報(bào)告寫作框架

框架分為四章：第一章為概述，第二章為CEA框架介紹，第三章為案例分析，第四章為總結(jié)和展望。在第一章可以分為三節(jié)，第一節(jié)寫翻譯活動(dòng)背景，包括翻譯的發(fā)起人或委托人，為什么翻譯，已知或假定的讀者，發(fā)布媒介等，因?yàn)檫@些信息對(duì)于譯者做出變通取舍決定很重要。還可以寫組織、分工、審校、質(zhì)控流程。

第二節(jié)寫原文創(chuàng)作的背景，因?yàn)榱私庠淖髡?、所在機(jī)構(gòu)、創(chuàng)作目的、中心思想、讀者和語(yǔ)言特色（6W1H）等信息，對(duì)于理解原文的邏輯和細(xì)節(jié)十分重要。

第三節(jié)寫報(bào)告寫作的目的和方法。報(bào)告的主要目的是展示學(xué)習(xí)成果，即發(fā)現(xiàn)和解決翻譯問題的能力；次要目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，供同行借鑒。寫作方法是案例分析，即舉例說明翻譯過程中遇到的問題和解決方法。第一章內(nèi)容如圖2所示。

圖2 第一章框架

在第二章（CEA分析框架介紹），可以提及框架的來源、引用他人關(guān)于理解、表達(dá)、變通的論述。CEA作為一個(gè)描述框架，與所有的翻譯理論兼容，因?yàn)樗械睦碚摱寄J(rèn)理解是翻譯的基礎(chǔ)；所有的理論都要求表達(dá)上通順自然；所有的理論都不會(huì)反對(duì)必要的變通取舍?？梢哉f理解、表達(dá)、變通是各種理論普遍關(guān)心的問題，也是實(shí)現(xiàn)各種翻譯標(biāo)準(zhǔn)的手段。可以分三節(jié)分別介紹他人是如何看待理解、表達(dá)、變通問題的。

關(guān)于理解，可以引用關(guān)于理解重要性、理解內(nèi)容、理解方法的論述。雖然各種翻譯理論在表面上沒有納入理解，但都隱含了理解的重要性——“信”“忠實(shí)”“準(zhǔn)確”，都以理解為基礎(chǔ)。

關(guān)于表達(dá)，可以引用關(guān)于“達(dá)”、通達(dá)、動(dòng)態(tài)對(duì)等等方面的論述；關(guān)于中英文寫作方法的論述，如用詞準(zhǔn)確、搭配正確、邏輯通順、信息流動(dòng)通暢；關(guān)于避免中式英語(yǔ)、歐化中文的論述；以及翻譯是再創(chuàng)作（或?qū)懽鳎┑恼撌觥?/p>

關(guān)于變通，可以引用嚴(yán)復(fù)“信達(dá)雅”中對(duì)“雅”的要求?！把拧钡囊馑际恰把叛浴保聪惹貢r(shí)期的語(yǔ)言；嚴(yán)復(fù)強(qiáng)調(diào)使用雅言，就是對(duì)原文語(yǔ)言風(fēng)格的變通，因?yàn)榉g為白話沒有人愿意讀。還可以引用功能翻譯理論，包括目的論。這些理論強(qiáng)調(diào)譯者可以根據(jù)翻譯目的，對(duì)原文進(jìn)行變通取舍。

在以其他論述充實(shí)CEA框架時(shí)，不必詳細(xì)介紹這些理論，也不必限于引用一家理論。僅僅提及某理論的某個(gè)元素屬于理解、表達(dá)或變通即可。另外，在舉例的過程中，也可以（不是必須）隨手引用相關(guān)的理論。之所以建議引用一些理論，是因?yàn)榉g理論學(xué)習(xí)也是MTI課程的組成部分，理論結(jié)合實(shí)踐是譯者的應(yīng)有素養(yǎng)。第二章內(nèi)容如圖3所示。

圖3 第二章框架

在第三章（案例分析部分），用案例說明自己如何通過邏輯思維、批判性思維、宏觀思維、調(diào)查研究，解決翻譯過程中的理解、表達(dá)、變通問題。

“理解”一節(jié)展示如何實(shí)現(xiàn)“信”，重點(diǎn)描述理解的過程，包括通過什么努力糾正了原譯錯(cuò)誤。理解部分可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分成小節(jié)。比如，按照理解的單位，分為理解字詞（一詞多義）、理解結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)歧義）、理解篇章（前后邏輯關(guān)系）；按照理解的線索，分為通過了解作者背景引發(fā)的理解、通過了解寫作背景引發(fā)的理解、通過熟悉相關(guān)領(lǐng)域引發(fā)的理解、通過抓住全文邏輯引發(fā)的理解；按照理解的手段，分為通過上下文理解，通過網(wǎng)絡(luò)查證理解，通過請(qǐng)教專家理解；按照理解的對(duì)象，分為理解原文思想內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)。理解部分還可以寫通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)原文表述、邏輯或引用實(shí)事方面的錯(cuò)誤和不足。理解部分的分類標(biāo)準(zhǔn)如圖4所示。

圖4 理解的分類標(biāo)準(zhǔn)

“表達(dá)”一節(jié)展示如何實(shí)現(xiàn)“達(dá)”，關(guān)注語(yǔ)言邏輯和通順問題?？梢苑譃閮煞矫鎸?。一是表達(dá)的內(nèi)容，即確保把已經(jīng)理解的意思清楚表達(dá)出來，避免扭曲原意、產(chǎn)生歧義、邏輯不通；為了避免與理解部分重復(fù)，舉例可以限于不難理解但表達(dá)卻出現(xiàn)問題的情況。二是表達(dá)的形式，即確保譯文符合漢語(yǔ)或英語(yǔ)習(xí)慣。表達(dá)部分的分類標(biāo)準(zhǔn)如圖5所示。

圖5 表達(dá)的分類標(biāo)準(zhǔn)

“變通”一節(jié)展示如何實(shí)現(xiàn)“切”，關(guān)注對(duì)原文內(nèi)容和表達(dá)方式的較大調(diào)整，確保在按照原文翻譯不可行時(shí)，如何通過變通取舍，更好傳遞原文信息，或更好實(shí)現(xiàn)翻譯目的。一是可以按照變通的對(duì)象，分為內(nèi)容變通和表達(dá)形式變通；二是可以按照變通的方式，分為省略、簡(jiǎn)化、解釋、改變說法的情況；三是可以按照影響變通的因素分類，如譯文使用場(chǎng)景、讀者背景差異、文化差異、制度差異等；四是可以按照變通的目的分類，如為了更好傳遞信息、實(shí)現(xiàn)作者意圖、改進(jìn)溝通效果、避免不當(dāng)后果、達(dá)到委托人要求等?！白兺ā币还?jié)關(guān)注信息的增減變化，與“表達(dá)”一節(jié)關(guān)注點(diǎn)不同。

變通部分還可以列舉不該變通而被變通的例子。比如，你作為譯者，可能覺得某處應(yīng)該變通處理，但又被審校改回直譯；或者你作為審校把變通處理改回直譯的情況。針對(duì)原文瑕疵的處理，也可以放在這里。如果所譯文本需要變通的地方較少，本章可以省略。變通的分類標(biāo)準(zhǔn)如圖6所示。

圖6 變通的分類標(biāo)準(zhǔn)

報(bào)告的最后一章，可以總結(jié)翻譯過程中采用的理解、表達(dá)、變通措施，以及對(duì)翻譯的感悟，還可以總結(jié)翻譯操作之外的其他體會(huì)和感想。

因?yàn)榉g實(shí)踐報(bào)告用于展示本人的翻譯實(shí)踐能力，所以，素材必須是親自翻譯、修改或被修改過的材料。筆者建議用自己或被他人修改過的素材，因?yàn)橥ㄟ^修改，可以發(fā)現(xiàn)更多的問題。

06、翻譯實(shí)踐報(bào)告的素材來源

只要是本人的實(shí)踐成果，都可以作為報(bào)告的素材使用，比如，利用翻譯實(shí)習(xí)成果，描述實(shí)習(xí)中遇到CEA問題及當(dāng)時(shí)的解決方法，如實(shí)敘述審校、導(dǎo)師的修改及其原因；通過審校他人的譯文，分析其中的CEA問題及自己是如何解決的；通過審校和修改本人前幾年的譯文，以報(bào)告形式直觀展示翻譯學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步；組織模擬教學(xué)，即請(qǐng)一組低年級(jí)（包括本科）學(xué)生做翻譯練習(xí)，以報(bào)告形式歸納總結(jié)CEA問題并進(jìn)行修改，展示經(jīng)過和沒有經(jīng)過翻譯培訓(xùn)的區(qū)別；以自己的翻譯練習(xí)為基礎(chǔ)，通過報(bào)告展示翻譯和解決CEA問題的過程；重譯他人已經(jīng)譯過的文本，找出兩種譯文在CEA方面的差異，論證自己或原譯的不足之處。

報(bào)告素材不必要求原文所屬專業(yè)領(lǐng)域或不曾有人翻譯，因?yàn)檫@些和展示翻譯能力無(wú)關(guān)。素材來源如圖7所示。

圖7 翻譯實(shí)踐報(bào)告的素材來源

本文的更詳細(xì)內(nèi)容，見李長(zhǎng)栓著的《如何撰寫翻譯實(shí)踐報(bào)告：CEA 框架、范文及點(diǎn)評(píng)》（2020）。

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作者簡(jiǎn)介

李長(zhǎng)栓，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院教授。具備豐富的口筆譯經(jīng)驗(yàn)，為聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署、最高人民法院、法官協(xié)會(huì)、檢察官協(xié)會(huì)等眾多國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)提供過數(shù)百次會(huì)議口譯服務(wù)；在《上海翻譯》發(fā)表多篇文章；著有《非文學(xué)翻譯理論與實(shí)踐》（中譯公司）、《非文學(xué)翻譯》（外研社）、《理解與表達(dá)：漢英翻譯案例講評(píng)》（外文社，與施曉菁合著）、《理解與表達(dá)：英漢口譯案例講評(píng)》（外研社）、《聯(lián)合國(guó)文件翻譯教程》（中譯公司，與陳達(dá)遵合著）等著作。研究方向：翻譯教學(xué)、教材編寫、法律翻譯。

轉(zhuǎn)載來源：翻譯學(xué)通訊

轉(zhuǎn)載編輯：張子明