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這個(gè)話(huà)題源于和孩子溝通的積分規(guī)則，于是有了和孩子探討的內(nèi)容。

制度的制定看起來(lái)容易，往往制定之初總是美好的。

然而執(zhí)行下來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種狀況。所以有了執(zhí)行力的問(wèn)題。

話(huà)題有些虛，歡迎留言。

01 規(guī)則的制定源于現(xiàn)狀

規(guī)則的制定源于對(duì)現(xiàn)狀的糾偏，或者是對(duì)現(xiàn)狀的不滿(mǎn)。

說(shuō)起來(lái)，規(guī)則的制定容易走向控制，我們更期待的是喚起人性之善。

實(shí)際執(zhí)行的時(shí)候，又容易激起人性之罪。

拿積分制度來(lái)說(shuō)，最初的版本考慮比較簡(jiǎn)單。

基本是考慮做了什么得什么積分。

但是積分的用途思考不多，積分的用法也思考不多。

02 規(guī)則的目標(biāo)盡量單一

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，和孩子達(dá)成共識(shí)。

規(guī)則的考量包括過(guò)程和結(jié)果2個(gè)部分?；蛘哒f(shuō)行為和結(jié)果。

早起，復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)，有這個(gè)行為算一個(gè)，目的是鼓勵(lì)孩子有這個(gè)行動(dòng)。

復(fù)習(xí)的輸出，預(yù)習(xí)的輸出，是基礎(chǔ)的結(jié)果。

但是在一段時(shí)間之后，就會(huì)抑制不住想多給孩子一些考量的方向。

比如培養(yǎng)孩子的某種能力。一個(gè)行為希望套上多個(gè)目標(biāo)。

結(jié)果是達(dá)不到預(yù)期，適得其反，連最初的目標(biāo)都有可能丟失。

03 循序漸進(jìn)還是溫水煮青蛙

從上面可以看出來(lái)，這些內(nèi)容還是很粗線(xiàn)條。

但是最早制定的時(shí)候，覺(jué)得已經(jīng)很完善了。

比如說(shuō)復(fù)習(xí)，怎么樣的復(fù)習(xí)過(guò)程算可以，怎么檢驗(yàn)，誰(shuí)來(lái)檢驗(yàn)。

于是就一起協(xié)商，什么樣的復(fù)習(xí)輸出是ok的。

如果時(shí)間多，實(shí)際上是可以推進(jìn)更快一些，加快一些進(jìn)程。

時(shí)間少，只能溫水煮青蛙，潤(rùn)物無(wú)聲。

實(shí)踐下來(lái)的情況看，如果太松，進(jìn)展太慢，孩子還是會(huì)容易懈怠。

04 另類(lèi)的討論

為了和孩子討論這個(gè)話(huà)題，規(guī)則需要獎(jiǎng)懲，想到一些場(chǎng)景。

A：大眾

老師說(shuō)，同學(xué)們要衣著得體。

和孩子討論，大家都會(huì)得體嗎？其實(shí)不會(huì)。

如果老師說(shuō)，不得體要扣分。效果可能會(huì)好點(diǎn)

B：特例

孩子還算是挺乖的，一般老師說(shuō)的都會(huì)聽(tīng)。

有時(shí)候甚至很執(zhí)拗地要堅(jiān)持。

繼續(xù)上面的話(huà)題，是不是老師要求了，所有人都做到？

想了想，其實(shí)不會(huì)，因?yàn)橛袔讉€(gè)人總是很調(diào)皮。

C：誰(shuí)來(lái)監(jiān)督

繼續(xù)，老師來(lái)監(jiān)督嗎？不現(xiàn)實(shí)，沒(méi)那么多時(shí)間。

于是得安排學(xué)生來(lái)做。也就需要授權(quán)給這個(gè)同學(xué)。

D：授權(quán)

如果老師說(shuō)，讓你站在門(mén)口，誰(shuí)不整潔就揍一頓。

孩子說(shuō)不行，會(huì)記下來(lái)告訴老師。

想起來(lái)很早王志文的電視劇，我想理想的制度設(shè)計(jì)，執(zhí)行力的問(wèn)題會(huì)極大的淡化，它默認(rèn)了很多人性本來(lái)的面貌，并以此為基礎(chǔ)建立。

不知不覺(jué)，已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)階段，叛逆的萌芽已經(jīng)越發(fā)明顯，許多看起來(lái)無(wú)法接受的缺點(diǎn)，拖沓，拖拉，信心不足，情緒管理不善，丟三落四，凡此種種，一應(yīng)俱全。我似乎慢慢把一手好牌給打壞了。不管如何，還是希望嘗試著記錄這段經(jīng)歷，聊以慰藉，撫慰余生。