“體罰”，一個(gè)年代久遠(yuǎn)，又時(shí)常出現(xiàn)的詞匯，相信如今自然有人對(duì)它感到熟悉，盡管有些人也可能感到陌生，卻仍能一眼便理解其含義。 我不太想談家庭教育里的“體罰”，從今天的角度看，很多打著為了孩子好的旗號(hào)進(jìn)行體罰的行為，很可能要?dú)w于“家暴”。那就是另外一回事了，所以我重點(diǎn)討論學(xué)校里的“體罰”問(wèn)題。 我的學(xué)校教育是從5歲開(kāi)始的，從幼兒園開(kāi)始，便有體罰存在，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，又無(wú)甚印象深刻的記憶，我只依稀記得從一年級(jí)開(kāi)始受過(guò)的體罰了，直到六年級(jí)或是升了中學(xué)，時(shí)代變了，體罰也就消失了。 一二年級(jí)時(shí)，老師教授的內(nèi)容大多為基礎(chǔ)知識(shí)，或是拼音讀寫，或是數(shù)數(shù)加減，一便是一，二就是二，大多數(shù)的知識(shí)只負(fù)責(zé)記住就行了，所以考核起來(lái)也十分簡(jiǎn)潔，此時(shí)我們受到的體罰就是因?yàn)榭己藭r(shí)答錯(cuò)了幾道題，形式也就是黑板擦打手心。 三四年級(jí)，學(xué)生長(zhǎng)大一些了，似乎也耐打了，老師便委托學(xué)生路邊撿些不粗不細(xì)的木棍，留待體罰時(shí)抽打屁股使用。因?yàn)榻處煹脑黾?，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，體罰的原因也得到了新的擴(kuò)展，原來(lái)帶我的老師仍堅(jiān)持自己的原則，將記憶點(diǎn)的錯(cuò)誤來(lái)作為依據(jù)，故而體罰的學(xué)生數(shù)和次數(shù)都大幅下降，因?yàn)閷W(xué)生的生理發(fā)育，記憶力都有了很大提高，雖然考試難免有所錯(cuò)漏，但起碼錯(cuò)的很高級(jí)，是需要老師講解才能糾正的錯(cuò)誤，一打了之于事無(wú)補(bǔ)。 但有些老師便不同了，上課走神，作業(yè)不寫，學(xué)習(xí)任務(wù)不達(dá)標(biāo)，是他們體罰學(xué)生的原因，故而他們對(duì)體罰學(xué)生的次數(shù)更多了，但這些體罰起到作用了嗎？也許吧。 那時(shí)候很多家長(zhǎng)比較忙，把孩子的教育問(wèn)題更多地讓渡給學(xué)校，愿意說(shuō)出“老師看著辦，該打就打，打不壞就行”，如今那個(gè)時(shí)代的過(guò)來(lái)人，甚至是挨打過(guò)來(lái)的人，也還能說(shuō)出“不打不長(zhǎng)記性”的話來(lái)。似乎“體罰”真的成為了不得已而為之，“為了孩子好”，“現(xiàn)在你恨我，以后你就會(huì)感謝我”的教育“良藥”了。 我不那么覺(jué)得，武斷地說(shuō)，我認(rèn)為“體罰”是一種強(qiáng)權(quán)教育或者霸權(quán)教育，它在一種看似高尚目的的指導(dǎo)下，給學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤內(nèi)容，故而不可能起到正面效果。 在低齡認(rèn)識(shí)階段，體罰多出于“禁止”和“記憶加深”等目的，即對(duì)做了不讓做的事處罰，或是記不住某些東西的處罰。前者很多在家庭教育里出現(xiàn)，在學(xué)校的教育里多見(jiàn)于管理層面，而非知識(shí)層面。故而，這種“體罰”也許能起到效果，并達(dá)成原有目的，即記住“什么該做，什么不該做”。從生活角度出發(fā)，這種情況很像一個(gè)人在觸碰熱水玻璃杯時(shí)，被燙到而記住這種盛熱水的杯子不能碰一樣。 但是，和死物帶來(lái)的“懲罰”式體驗(yàn)不同，“體罰”的行動(dòng)來(lái)源是活人，這就造成了“體罰”可以達(dá)成目的的同時(shí)，附帶其他效果，即對(duì)處罰者的厭惡甚至仇恨，以及對(duì)處罰緣由的事物感到厭惡，此時(shí)若是配合青春期容易出現(xiàn)的逆反心理，“體罰”帶來(lái)的正面效果可以說(shuō)是抵消殆盡。 而且，學(xué)生記憶并習(xí)得的很多其他知識(shí)，并不是體罰教出來(lái)的。體罰這種明明好好講話就能講清楚，偏要?jiǎng)邮值男袨?，還會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完全可以說(shuō)是弊大于利，甚至沒(méi)有利，只有弊。 到了青春期社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)階段，體罰的弊處已經(jīng)占據(jù)絕對(duì)地位了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)可以充分認(rèn)清身體素質(zhì)和社會(huì)關(guān)系的強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)。體罰會(huì)被認(rèn)為是強(qiáng)權(quán)者對(duì)弱者的碾壓，是一種暴力交流。 我懂事較早，可以理解一些教師在教育過(guò)程中體罰的目的，但仍不認(rèn)可他們的行為，即使長(zhǎng)大之后，我也不會(huì)覺(jué)得他們有多么稱職，只會(huì)覺(jué)得他們水平不夠，甚至有的教師在體罰過(guò)程中還會(huì)人格侮辱，踐踏學(xué)生尊嚴(yán)。處罰一個(gè)學(xué)生騎著另一個(gè)爬著學(xué)生從教室里轉(zhuǎn)圈，轉(zhuǎn)完一圈之后兩人互換的場(chǎng)景，至今我仍歷歷在目，幾欲作嘔！ 在這個(gè)階段，無(wú)論處罰者目的有多高尚，都會(huì)暴露他在其他方面的無(wú)能為力，從而喪失在知識(shí)講解方面的權(quán)威性，不會(huì)達(dá)成其目的，而且會(huì)給受罰者留下可以用暴力解決問(wèn)題或者人的引子，甚至引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園暴力。 往更遠(yuǎn)處想，這種依靠暴力解決問(wèn)題或者人的方法，有可能影響學(xué)生的一生，在處理社會(huì)關(guān)系矛盾的時(shí)候，一打了之，不乏打架斗毆，家庭暴力等行為。 以上，即是我對(duì)學(xué)校教育中體罰的一些認(rèn)識(shí)。