上海交通大學醫(yī)學院七秩華誕，有幸參與《交醫(yī)賦》朗誦，當讀到“若乃領醫(yī)界之風氣兮，雖淵遠而維新。拔危命于灼傷兮，接斷肢于臂根，誘癌癥而分化兮，建曠世之殊勛。珍杏林之英華兮，聚賢才而如云。集一流之學科兮，邁世界之等倫。遍桃李于天下兮，傳交醫(yī)之精神”時，眼前便會出現(xiàn)當年在瑞金醫(yī)院實習時，所見到過的那些醫(yī)學大師。前輩們不僅是懸壺濟世的良醫(yī)，傳道授業(yè)解惑的老師，更是撫慰心靈的光與熱。

本文作者當年在瑞金醫(yī)院實習

行走于瑞金醫(yī)院，人們說起傅培彬與董方中這兩位外科專家，總覺得是一種神的存在，由于歷史淵源，瑞金醫(yī)院外科分為“法比派”和“英美派”兩大流派，傅培彬教授與董方中教授分別是兩大流派的代表人物，關于傅培彬教授，聽到最多的便是他對人的赤誠之愛，早在20世紀30年代比利時魯汶大學醫(yī)學院求學期間，就對其他中國留學生關懷備至，據(jù)他的弟子佘亞雄教授回憶，二戰(zhàn)期間，比利時局勢吃緊，食物嚴格配給，“有一位姓楊的留學生患重病而手術，孤獨地住在宿舍里。傅醫(yī)生總是將自己的一份節(jié)省下來，每周從自己工作的那個城市到魯汶，并親自為楊燒煮、護理，并做好清潔衛(wèi)生大掃除?！辈贿^，傳播更廣的是，傅教授為農(nóng)民老媽媽洗腳的故事，那位農(nóng)民老媽媽患絞窄性腸梗阻，傅教授在術前親自為她洗去腳上泥垢。手術中因為要切除部分腸子，需要緊急輸血，但血庫恰好缺如。當?shù)弥蠇寢屌c自己血型相同，傅教授便毅然讓護士抽取自己的血輸給病人，抽血完畢，繼續(xù)為病人手術。

傅培彬教授在手術室指導學生

我們進醫(yī)院做實習醫(yī)生時，傅醫(yī)生已年逾古稀，但我們?nèi)阅茉卺t(yī)院里見到那位滿頭白發(fā)、身著褪色藍中山裝的外科大家。某日接到帶教老師通知，我們?nèi)齻€同學竟然可以跟隨傅培彬教授參與一臺“疝氣”教學手術，可謂既喜且憂，喜的是能夠零距離親見大師手術操作，憂的是功底淺薄，擔心挨批。然而，傅教授滿面春風、一派祥和，頓時讓我們釋然不少，手術過程中，每一個操作步驟前，傅教授都會耐心講解，同時要求我們清晰了解局部解剖位置，即便我們回答不出，他也絕不責怪，而是會換一種表達方式，直到我們弄懂為止。手術臨近尾聲，傅教授仍不放松，一針一線如同繡花一般縫上刀口，并告訴我們：“手術切口必須柔軟無硬結，縫線整齊。那是外科醫(yī)生的簽名?！备滇t(yī)生“愛病人、愛組織、愛器械”之“三愛”原則由此可見一斑。

相對于傅培彬教授的內(nèi)斂、勤謹，董方中教授的灑脫、典雅也一時傳為美談。我們讀書時，董醫(yī)生擔任一家海外航空公司顧問，極少來醫(yī)院查房，每次來醫(yī)院，總是西裝革履，衣服、襯衣與領帶的搭配極為考究，有時候，西裝上插袋里插有一塊白手帕，一派紳士風度。有人不解，問他查房何以如此注重儀表，他說：“一個醫(yī)生以整潔、清爽的外表出現(xiàn)在病人身邊，不僅僅體現(xiàn)醫(yī)生本人的修養(yǎng)與格調(diào)，更重要的是對病人應有的尊重，這就好比隆重的裝束接待貴賓一樣?！焙髞砼既坏弥?，董方中教授居然是聲樂教育家周小燕先生的嫡親舅舅，只不過年齡只差三歲。周小燕先生與張駿祥先生婚禮便是在董方中教授家中舉行的。說起這位舅舅，周小燕先生也豎起大拇指：“那是真正能夠體恤他人的紳士?！倍街薪淌谂c傅培彬教授行醫(yī)風格略有不同，卻親密無間，曾共同為搶救邱財康殫精竭慮、無私奉獻。

董方中夫婦和張俊祥周小燕

老一代學人講究“規(guī)矩”，凡事按部就班，從不興之所至，尤其是外科手術。這一點，在傅培彬教授弟子張圣道教授身上尤為突出。張圣道教授為肝膽胰專家，特別在急性壞死性胰腺炎上有其獨特見解。記得他來上課時，大步流星走進教室，并用洪亮的聲音說道：“同學們好！”但教室里只有幾聲零星回復：“老師好！”張老師似乎并不在意，直接翻開講義上課。快到中午時分，待四節(jié)課臨近結束，學生們早已忙著收拾書包，張圣道教授卻一改上課時的慈祥，以極其嚴肅的口吻說：“上課時，我說，同學們好，你們應該回復，老師好?？墒牵銈兒敛辉谝?。醫(yī)生的職責是治病救人，必須按一套流程進行，這就是所謂‘規(guī)矩’。現(xiàn)在我們再練習一下！”說完，張教授夾著講義走出教室，然后，再推門而入，高聲說道：“同學們好！”嚇得我們趕緊起身，以同樣的聲調(diào)回復：“老師好！”那個細節(jié)至今難忘。

張圣道教授在課堂上授課

外科醫(yī)生仿佛藝術家，巧奪天工，完成一臺又一臺手術，內(nèi)科醫(yī)生則要像福爾摩斯那樣，依靠邏輯推理，通過蛛絲馬跡尋找病因，消化道專家唐振鐸教授便是這樣解除疑難雜癥的圣手。唐教授博覽群書，且記憶超群，他來講授“腹痛”與“發(fā)熱”兩堂課，不帶片紙，卻可引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕。唐教授在帶教時，善于發(fā)揮學生主觀能動性，鼓勵年輕人，用推理與想象，對患者進行鑒別診斷。有一日，病房住進一位十七歲的男孩。從表面看，男孩只有左腹隱痛、納差與貧血等非典型性癥狀，B超檢查也未見異常。唐老師卻覺得并不簡單，囑我去圖書館查閱資料。病例討論上，唐教授鼓勵我大膽提出假設，以便排除最兇險的疾病。在進行充分論證基礎上，我懷疑此病患可能存在胰腺癌潛在風險，唐教授也同意這一結論。隨著時間推移，各項檢查結果相繼出現(xiàn)，最終明確胰腺癌的診斷。所以，唐振鐸教授說：“熟練運用各種文獻，依據(jù)患者癥狀及檢查結果，醫(yī)生要像藝術家那樣，調(diào)動想象、推理等手段，摹寫出病人疾病圖譜。”

唐振鐸教授帶教學生

短短幾年臨床實習，終于明白臨床醫(yī)學鼻祖威廉·奧斯勒所說的一段話：“行醫(yī)，是一種以科學為主的藝術?！睍r至今日，雖然成為手持話筒的主持人，當時在臨床實習時所學到的行醫(yī)方法，仍讓我受用不盡。無論是觀察力、想象力，還是邏輯思維能力，以及愛與真誠，均漸漸成為自己生命的底色。