我們接收過(guò)這樣的案例高**，4歲1個(gè)月，在某康復(fù)中心進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練前未上過(guò)幼兒園，也未接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，3歲多時(shí)被診斷為自閉癥譜系障礙。其自閉癥特征明顯，存在無(wú)意識(shí)語(yǔ)言，且攻擊性行為問(wèn)題較為突出，在語(yǔ)言矯正過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)抗拒學(xué)習(xí)并伴隨哭鬧行為，對(duì)老師的指令不能自主完成并存在打人行為。

　　我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子每天總是拿著一個(gè)綠色的塑料杯子作為玩具，并常常用它來(lái)敲桌子。在對(duì)他做個(gè)訓(xùn)時(shí)，我先是看著他獨(dú)自玩他的塑料杯子，我走進(jìn)他，和他面對(duì)面坐下來(lái)，認(rèn)真地看著他玩，然后大聲說(shuō)：“哇，杯子好漂亮啊，你很喜歡你的杯子嗎？”他無(wú)視我的關(guān)注和問(wèn)話繼續(xù)把玩著杯子。

　　我從身后拿出幾粒彩色珠子也放在手上玩著，他看了一眼珠子又轉(zhuǎn)頭繼續(xù)玩杯子，我自言自語(yǔ)，把珠子放到杯子里會(huì)怎樣呢？隨后我把珠子放進(jìn)他的杯子，并手把手地和他一起搖動(dòng)杯子。杯子里珠子碰撞發(fā)出了動(dòng)聽(tīng)的聲音。他被這種全新的聲音所吸引了，不停地晃動(dòng)杯子，這時(shí)我一邊拍手一邊說(shuō)，“真好聽(tīng)啊，也讓我搖一下?！彼驯咏o我搖，我搖完再給他，并且說(shuō)“輪到你了，你來(lái)。”

　　在這樣的一個(gè)小游戲之中他學(xué)會(huì)了從能夠看著我搖晃杯子到慢慢地和我有了目光接觸，并且懂得耐心等待我搖晃杯子之后他再搖晃，和老師的溝通也越來(lái)越多。

　　在之后的語(yǔ)言矯正訓(xùn)練回合中，我還和他一起玩了滾珠子，夾珠子等的游戲，孩子也從原來(lái)的只會(huì)緊緊抓住杯子，到后來(lái)能夠用杯子玩晃動(dòng)珠子的游戲，到放下杯子主動(dòng)找我玩各種游戲了。在這一訓(xùn)練中，老師始終遵循了地板時(shí)光療法的幾個(gè)操作原則。

　　(1)始終和孩子面對(duì)面，讓對(duì)方看到你的面部表情，聽(tīng)到你的聲音,和孩子握著手，并保持目光接觸。

　　(2)老師以孩子正在玩塑料杯子作為介入的基礎(chǔ)，從他的喜好和興趣出發(fā)，把自己作為孩子的一個(gè)游戲玩伴，在和孩子建立了親密接觸的基礎(chǔ)上，通過(guò)愉悅的互動(dòng)，在孩子做出老師期待的行為時(shí)，老師不斷的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓孩子感受成功的喜悅和交往的樂(lè)趣。

　　(3)在搖杯子和揀珠子的游戲中，老師所充當(dāng)?shù)慕巧植粌H僅是與孩子游戲的跟隨者，老師更是一個(gè)有建設(shè)性的協(xié)助者，和孩子采用輪流的方式互動(dòng)，讓孩子參與、等待、輪流、遵從指令，而這些都是社會(huì)交往的基本技能。

　　干預(yù)的結(jié)果如何呢？

　　與干預(yù)前相比，孩子的攻擊性行為明顯減少，在康復(fù)中心的哭鬧行為目前已經(jīng)減為0次，可謂效果顯著。另?yè)?jù)家長(zhǎng)反饋，小高在課堂外的攻擊性行為也明顯減少，體現(xiàn)在需求得不到滿足時(shí)不會(huì)再把打人、哭鬧作為主要應(yīng)對(duì)方式，而是學(xué)會(huì)了用言語(yǔ)表達(dá)自己的需求。