大家多多三連多多關(guān)注。

后續(xù)視頻主要有三個(gè)方面：

①學(xué)習(xí)的思維原理和具體方法

②日常生活和人際常用的思維方式

③內(nèi)心秩序和信念體系的框架和對(duì)世界的認(rèn)知

視頻文案在這里啦：

大家好，我是很愛喝水的水哥。這是我在b站發(fā)的第一個(gè)視頻，光是視頻文案的草稿和框架就寫了將近九千字，所以內(nèi)容應(yīng)該是比較豐富的。

第一部分

我想先回答幾個(gè)關(guān)于我和這個(gè)視頻的基本問題。

第一個(gè)問題，“水哥”這個(gè)名字是怎么來(lái)的？這個(gè)“水哥”呢，和大家熟知的王昱珩沒有半毛錢關(guān)系?！八纭逼鋵?shí)是高一的同學(xué)給我起的綽號(hào)。我高一的班級(jí)一出門對(duì)面就是水房，我呢有一個(gè)很特別的習(xí)慣，就是每節(jié)課間我必然會(huì)去水房接水喝水，這個(gè)頻率應(yīng)該已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常人了。于是我的同學(xué)總會(huì)在課間看到這樣一幅畫面，一個(gè)英俊瀟灑風(fēng)度翩翩......滴......一個(gè)瘦的跟猴似的男孩靠在水房的墻上，一邊看著窗外的天空，一邊細(xì)品保溫杯里的水，不知道的還以為杯子里放了什么上好的茶葉。于是有好事者就給我起了“水哥”這個(gè)綽號(hào)。水哥，簡(jiǎn)潔有力，朗朗上口，同時(shí)又簡(jiǎn)明扼要的概括了我每節(jié)課間都要喝水的特點(diǎn)，又因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，所以大家都知道我，于是“水哥”這個(gè)綽號(hào)就在班里傳開了，不管男生女生只要見了我都會(huì)戲謔一句：“水哥，又去喝水呀？”后來(lái)我們班比較年輕的任課老師也得知了我這個(gè)綽號(hào)。我到現(xiàn)在還記得高三的某一天我在學(xué)校里偶遇了高一的物理老師，她是個(gè)二十三四歲的姐姐，她看我似乎有點(diǎn)眼熟，愣了半天沒想出我的名字，最終憋出了倆字：“水哥?！?/p>

第二個(gè)問題是關(guān)于我的高中——衡水中學(xué)。我是20年的高考應(yīng)屆生，其實(shí)準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)我是在衡水第一中學(xué)上學(xué)的，但是吧，衡水中學(xué)和衡水第一中學(xué)，這倆學(xué)校其實(shí)可以簡(jiǎn)單的理解為同一所高中的兩個(gè)校區(qū)，它們之間的老師和管理層是互相流動(dòng)的。衡水中學(xué)是公立的，接收的主要是衡水本地的學(xué)生，衡水第一中學(xué)是私立的，主要接收外地學(xué)生。衡中每年一百多個(gè)清北，其中百分之九十以上是衡水第一中學(xué)的學(xué)生。一是因?yàn)槿烁?，第二個(gè)原因是，衡水第一中學(xué)的生源是河北各地最拔尖兒的學(xué)生，分?jǐn)?shù)線不是一般的高，要是這都干不過(guò)衡水本地的學(xué)生，這也太不合理了吧。不過(guò)我最近聽說(shuō)我們那個(gè)衡水第一中學(xué)貌似改名叫泰華中學(xué)了，也不知道出了什么變故。咱也不清楚，咱也懶得打聽。

第二部分

我在衡中三年的大概經(jīng)歷，這一部分可能會(huì)涉及到一些極其真實(shí)而且有點(diǎn)沉重的內(nèi)容，不過(guò)我會(huì)盡量以相對(duì)輕松的語(yǔ)言來(lái)講述。

衡中有著名的衡中三問，哪三問呢？什么時(shí)候放假？放幾天？下次什么時(shí)候放假？......滴......

蘇格拉底也有著名的三問，其中第一問就是“我是誰(shuí)？”

在高一的某一節(jié)課上，我的腦子里突然就蹦出這么個(gè)問題，我是誰(shuí)？我為什么會(huì)突然想到這個(gè)問題？其實(shí)這也并不是偶然，在高考之后我回顧過(guò)程中逐漸意識(shí)到，我會(huì)思考這個(gè)問題，也是有深刻原因的。

這就需要一些故事背景了，長(zhǎng)話短說(shuō)，我是在河北某個(gè)不起眼的小城市的某個(gè)不起眼的小縣城讀的初中，當(dāng)時(shí)在我們這個(gè)小縣城里我可謂是叱咤風(fēng)云的傳奇人物，初中三年成績(jī)一直都是第一，是無(wú)數(shù)學(xué)生老師茶余飯后的談資。剛上初三就被衡中提前錄取，中考考了全縣第二，當(dāng)時(shí)我不以為意，就當(dāng)作一個(gè)小小的發(fā)揮失常罷了。于是意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志的我來(lái)到衡中，就好像井底之蛙被洪水沖進(jìn)了大海里，無(wú)所適從。

第一次分班考試我的成績(jī)排年級(jí)三十多名。其實(shí)客觀來(lái)講，在衡中的年級(jí)三十多名基本上相當(dāng)于河北省的三十多名，但是我當(dāng)時(shí)不滿意呀，年級(jí)三十多名對(duì)于這樣一個(gè)一直都是第一的我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是奇恥大辱。但是似乎沒有什么直接改變現(xiàn)狀的辦法，于是我便想方設(shè)法的在其他方面尋找優(yōu)越感，比如思考一些看起來(lái)比較深刻的問題，在彰顯我深刻思想的同時(shí)逃避在學(xué)習(xí)成績(jī)上沒有達(dá)到第一名預(yù)期的難堪。當(dāng)然這些都是做給自己看的，目的是滿足自我優(yōu)越感。

很顯然，“我是誰(shuí)”這個(gè)問題就屬于看起來(lái)比較深刻的問題之一。當(dāng)時(shí)的我萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，在我面前的是一團(tuán)巨型迷霧。

我是誰(shuí)？這個(gè)問題有點(diǎn)抽象，不好回答，于是我加了一些條件，把這個(gè)問題改成了

我以前以為我是誰(shuí)？

接著我就開始嘗試回答這個(gè)問題，比如我初中三年一直是第一，比如我可以在二十秒之內(nèi)單手復(fù)原三階魔方，比如我出的數(shù)學(xué)題全校最好的數(shù)學(xué)老師都做不出來(lái)，再比如我在沒有花一分錢也沒有開掛的情況下以五十六級(jí)的超低等級(jí)通關(guān)了造夢(mèng)西游4（當(dāng)時(shí)的地圖更新到了西牛賀洲的第二個(gè)關(guān)卡）啊不過(guò)這不重要，我對(duì)所有的回答都不滿意，因?yàn)樵诿恳粋€(gè)語(yǔ)句中，重要的似乎并不是“我”，反而這句話中的另一部分的描述貌似更不可或缺。這讓我很不爽。又經(jīng)歷一段時(shí)間的思考，我發(fā)現(xiàn)之前所有的定義方式，都是以除了我之外的某一存在與我之間的聯(lián)系來(lái)回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問題。

可是這聯(lián)系是外界在我進(jìn)行判斷之前就強(qiáng)加給我的，進(jìn)而我又發(fā)現(xiàn)就連我現(xiàn)在的判斷能力也是外界強(qiáng)加給我的。

這種感覺讓我很不舒服，所以我決定切斷所有的這些聯(lián)系，從而找到問題的答案——我是誰(shuí)。而我用來(lái)切斷這些聯(lián)系的方法也十分原始且有效，就是不停的重復(fù)一句判斷——“與我無(wú)關(guān)”。

于是接下來(lái)的一段時(shí)間里，吃飯的時(shí)候我在想“與我無(wú)關(guān)”，做題的時(shí)候我在想“與我無(wú)關(guān)”，想起一些讓我得意的事的時(shí)候我還在想“與我無(wú)關(guān)”。我就像一個(gè)走在結(jié)冰的湖面上的好奇孩子，我發(fā)現(xiàn)了冰面下似乎有什么東西，于是我開始跺腳，不斷重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，越來(lái)越用力，終于湖面上薄薄的一層冰碎掉了，我掉入冰湖之中，寒涼透骨。我終于想到了一個(gè)問題：我現(xiàn)在重復(fù)的學(xué)習(xí)生活，我每天所學(xué)的知識(shí)，三年之內(nèi)我將要參加的高考，還有我現(xiàn)在正在進(jìn)行的這些思考，其意義何在呢？與我有關(guān)嗎？與我無(wú)關(guān)呀！這些都是外界強(qiáng)加給我的呀！

想到這一點(diǎn)之后，我就陷入了一種發(fā)覺被欺騙的憤怒情緒之中，這種憤怒的程度很難用語(yǔ)言描述清楚，如果硬要找一個(gè)比喻的話，就好像突然發(fā)現(xiàn)自己活在《楚門的世界》里，但那只是一部電影，而我處在真實(shí)的世界，在真實(shí)的世界里卻體驗(yàn)到這種只有在電影里才能體驗(yàn)到的被欺騙的感覺，這荒誕的體驗(yàn)又使我的憤怒增加一層，同時(shí)又發(fā)覺我體驗(yàn)到了新的一層憤怒，這層憤怒更加荒誕，于是憤怒又增加一層。如此層層遞進(jìn)，憤怒無(wú)窮無(wú)盡的綿延下去。我的心智損耗日益嚴(yán)重，情緒變得極不穩(wěn)定，經(jīng)常有窒息感。

高一快結(jié)束的時(shí)候，我在機(jī)緣巧合之下進(jìn)入了校學(xué)生會(huì)，這是一個(gè)十分神奇的地方。簡(jiǎn)單科普一下，我們學(xué)校有兩種學(xué)生會(huì)，一種是級(jí)部學(xué)生會(huì)，主要是給級(jí)部老師干活的，用學(xué)生們的話來(lái)說(shuō)就是“級(jí)部老師的狗腿子”。另一個(gè)就是校學(xué)生會(huì)了，這個(gè)組織分為主席團(tuán)和四個(gè)部門，由兩三個(gè)學(xué)校老師掛虛職管理，其實(shí)際的權(quán)力和工作的分配都是由主席團(tuán)和四個(gè)部門的正副八個(gè)部長(zhǎng)承擔(dān)的。校學(xué)生會(huì)神奇在哪里呢？它比一般的學(xué)生多了那么點(diǎn)自由時(shí)間?？蓜e小看這么點(diǎn)自由時(shí)間，在衡中這個(gè)地方自由時(shí)間可是極其昂貴的奢侈品，而包裹在自由時(shí)間之中的短暫的自由心理狀態(tài)更是奢侈品中的奢侈品。

在校會(huì)里我認(rèn)識(shí)很多人。我在自己身上找不到問題的答案，我就開始觀察其他人，觀察他們的五官結(jié)構(gòu)，觀察他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣和呼吸，觀察他們的眼神和動(dòng)作。

我了解了很多人的故事，有的人有良好的原生家庭，父母恩愛，親人和睦，于是他們內(nèi)心寧?kù)o，說(shuō)話氣息平穩(wěn)有力，做事很自信，待人熱情友善，思維能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也自然很好；有的人家庭環(huán)境惡劣，父母離異或是虐待他們，又或者從小到大在學(xué)校受盡欺凌而父母也無(wú)法給他們有效的幫助，于是他們說(shuō)話呼吸小心翼翼，做事畏畏縮縮，在思維上也經(jīng)常難以進(jìn)行長(zhǎng)邏輯的思考，學(xué)習(xí)成績(jī)自然很差。讓我印象深刻的是他們的眼神里充滿無(wú)盡的恐懼和絕望。

我逐漸意識(shí)到在這些表象后面，在他們的內(nèi)心深處還藏著一些根深蒂固的信念，這些信念決定著他們面對(duì)人事物時(shí)的情緒和行為。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的思考，我又發(fā)現(xiàn)這些信念是由他們過(guò)去的經(jīng)歷和身處的環(huán)境決定的。我仿佛看到無(wú)數(shù)根無(wú)形的線從這些人身體上的每一個(gè)關(guān)節(jié)處伸出，一直向上延伸，連接天際。線的那頭是命運(yùn)。線怎么動(dòng)他們就怎么動(dòng)，就連他們的情緒和思維也是隨著線的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)的。而他們從來(lái)都沒有發(fā)現(xiàn)這些無(wú)形的線，因?yàn)楫?dāng)他們順從線的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行思維和行為時(shí)感覺是自然而合理的，并不會(huì)覺知到它的存在。他們永遠(yuǎn)不會(huì)做出命運(yùn)不讓他們進(jìn)行的思維和行為，他們永遠(yuǎn)不能到達(dá)命運(yùn)不讓他們?nèi)サ牡胤健?/p>

我陷入了更深的疑惑，如果我擁有和他們一樣的經(jīng)歷，身處和他們相同的環(huán)境，那么我現(xiàn)在是否在想他們正在想的事，我是否會(huì)和他們一樣對(duì)于某件事持有同一個(gè)觀點(diǎn)，我是否和他們一樣無(wú)法意識(shí)到自己的信念是被過(guò)去的經(jīng)歷和身處的環(huán)境所決定的，而這被決定的信念又進(jìn)而決定了我現(xiàn)在和將來(lái)面對(duì)人事物所產(chǎn)生的情緒和行為。如果我和他們一樣會(huì)被經(jīng)歷和環(huán)境所決定，那么我和他們的本質(zhì)區(qū)別在哪里？我到底是誰(shuí)？我回過(guò)神來(lái)，低頭看著自己，我看到我身上也纏滿了無(wú)形的線，從我身體上的每個(gè)關(guān)節(jié)伸出，向上延伸，連接天際。這些無(wú)形的線，這些命運(yùn)用來(lái)玩弄渺小生命的線，它在我存在之前就存在，一直存在到現(xiàn)在，并且將會(huì)永遠(yuǎn)存在。

無(wú)形的線，命運(yùn)的提線木偶

我是誰(shuí)？我是被命運(yùn)綁架來(lái)的嗎？

我陷入了一種狀態(tài)，這種狀態(tài)也很難用語(yǔ)言描述，如果硬要描述的話，我概括了四個(gè)詞語(yǔ)：恐懼，束縛，孤獨(dú)和無(wú)力?？謶钟诿\(yùn)的強(qiáng)大，命運(yùn)對(duì)渺小生命的隨意玩弄和不屑；束縛于我過(guò)去的經(jīng)歷和環(huán)境所決定的信念，無(wú)形的線。這兩種情緒很好理解，那么孤獨(dú)和無(wú)力是怎么回事呢？你看那些提線木偶，像不像一個(gè)個(gè)按照程序運(yùn)行的NPC呀？他們甚至都不會(huì)意識(shí)到自己做為命運(yùn)的提線木偶的本質(zhì)，就算意識(shí)到了又能怎樣呢？會(huì)被人理解嗎？就算有人對(duì)他說(shuō)理解他，他又憑什么相信這個(gè)人所說(shuō)的呢？就算他相信了，對(duì)方會(huì)知道他相信嗎？......這是個(gè)死循環(huán)，永遠(yuǎn)無(wú)法打破。我何嘗不是這些人中的一個(gè)呢？這無(wú)形的線，不僅束縛了我，也隔絕了我的存在之外的一切存在。我突然想起《三體》中的一個(gè)情節(jié)：關(guān)一帆從四維碎塊中返回三維空間，在廣袤的宇宙里患上了幽閉恐懼癥。此刻，我在廣闊的命運(yùn)下感到無(wú)比的幽閉。我一拳打出去，沒有阻礙，什么都沒有打碎。不被理解的存在便是孤獨(dú)，無(wú)處可使的力量便是無(wú)力。

我的心智徹底淪陷，我眼睜睜的看著那種狀態(tài)將我包裹起來(lái)，我怎么掙扎都沒有用。我越陷越深，我已不知我在何處。

我意識(shí)到不能一直這樣下去，于是盡力抑制強(qiáng)烈的情緒和巨大的困惑，努力適應(yīng)外界的表象。我試圖欺騙自己之前所想到的都是假的，也許未來(lái)會(huì)出現(xiàn)新的希望拯救我。于是我在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)生活中不斷麻痹自己，每次想到過(guò)去所想的內(nèi)容就立刻打斷。這種打斷的動(dòng)作本身就會(huì)導(dǎo)致我的情緒劇烈起伏，我告訴自己這個(gè)痛苦是可以忍受的，但是千萬(wàn)不要再去想那些事情，千萬(wàn)不要再陷入其中。

這個(gè)過(guò)程貫穿了整個(gè)高二，我的學(xué)習(xí)成績(jī)也是大落大起，十分不穩(wěn)定。

高三小學(xué)期

（小學(xué)期這個(gè)詞的意思就是在寒暑假學(xué)校組織的補(bǔ)課）

被壓制的信念和情緒徹底爆發(fā)

我甚至已經(jīng)想不起來(lái)原因，我為何如此痛苦？

我的大腦里不斷重復(fù)一個(gè)問題——我活著，究竟是為了什么？

我將自己所有的信念全部砸向這個(gè)問題，企圖強(qiáng)行給自己一個(gè)答案，但是我很快就絕望的發(fā)現(xiàn)，目光所及，所有被命運(yùn)允許的答案都不能讓我滿足，而理論上能讓我滿足的答案又恰恰是命運(yùn)所不允許的，這種答案由于不被命運(yùn)允許，所以也不能使我滿足。

我的信念體系就像一座鏤空幾千年的老舊城堡，經(jīng)不住這個(gè)問題的沖擊，轟然倒塌。

所有的幻想破滅。

思維不受控制，情緒劇烈起伏。我還記得某個(gè)晚上熄燈之后，我的大腿忽然劇烈的抖動(dòng)起來(lái)，用手按都按不住。我當(dāng)時(shí)以為我馬上就要猝死了，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢去了醫(yī)務(wù)室，測(cè)血壓測(cè)心率，結(jié)果——都在正常區(qū)間。果然沒過(guò)多久腿就不抖了，我估計(jì)它是抖累了。

我開始頻繁的請(qǐng)假，家里沒錢給我請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師，就只能花點(diǎn)小錢找新手咨詢師，這些哥哥姐姐連自己活著是為了什么都還沒搞明白呢，又怎么可能解決我的問題？

我去醫(yī)院掛精神科和神經(jīng)科的號(hào)，吃了些藥，除了感到困之外毫無(wú)作用。

前兩次請(qǐng)假的時(shí)候我的班主任還有點(diǎn)耐心，讓我好好看病再回來(lái)安心學(xué)習(xí)，后來(lái)請(qǐng)假多了他就越來(lái)越不耐煩，看我的眼神里有藏不住的鄙視，對(duì)我說(shuō)的話的意思基本上是“你趕緊把你這點(diǎn)麻煩事解決了，別折騰我了?！蔽腋呷陌嘀魅问莻€(gè)剛?cè)肼毴甑哪贻p教師，按照學(xué)校的慣例，年輕教師是不能帶高三實(shí)驗(yàn)班的，至少不能做班主任，高三任職的一般都是有十幾年幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師。但是由于他高二帶的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)異常的好（全年級(jí)十幾個(gè)理科班，平均每個(gè)班五六十人，他帶的班考進(jìn)年級(jí)前一百的竟有二十人），事后分析并非他帶班的個(gè)人能力很強(qiáng)，而是由于他帶的高二班里恰好有那么十幾個(gè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)但是高一沒努力到了高二才開始努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，這是一個(gè)偶然事件。當(dāng)然作為衡中這屆唯一一個(gè)帶高三實(shí)驗(yàn)班而且還是班主任的年輕教師，對(duì)他來(lái)說(shuō)也算是人生的一件大事。高三班主任原本就事務(wù)繁重，壓力極大，現(xiàn)在又偏偏遇到了我這么一個(gè)不太正常的學(xué)生，給他的事業(yè)和日常情緒帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，他不叫我滾回家去已經(jīng)算是態(tài)度極好了。

后來(lái)關(guān)于我“精神不太正?！钡氖略诎嗬飩鏖_了，不過(guò)大家都忙著學(xué)習(xí)，只是平時(shí)下意識(shí)的在水房和去食堂的路上遠(yuǎn)離我，我也偶爾聽見有人嘲笑我。高三開學(xué)之前分班消息剛出來(lái)，我那時(shí)候找不到班群，就自己建了一個(gè)群，把群號(hào)掛到表白墻上，后來(lái)進(jìn)的人多了就成了班群。我畢業(yè)后才知道，班里有人在這段時(shí)間建了一個(gè)新的班群，一個(gè)沒有我的班群，也許他們并不是故意針對(duì)我，只不過(guò)可能意識(shí)到群里有個(gè)“精神不太正?！钡娜褐鳎谶@樣的群里聊天多多少少都會(huì)感覺到很不舒服。

在高三期末考試前的倒數(shù)第二次月考的前兩天，我的請(qǐng)假被班主任拒絕了，他吼道：“怎么就你這么多事？你看看其他學(xué)生哪個(gè)像你一樣？”我無(wú)語(yǔ)，我對(duì)他的憤怒是無(wú)感的，他的語(yǔ)言帶給我的痛苦不及我正在經(jīng)歷的痛苦的萬(wàn)分之一，不過(guò)沒有他的允許我也出不了學(xué)校，我感到窒息。

考試時(shí)我完全無(wú)法做題，各科試卷大面積空白。那次考試我考了年級(jí)五千四百多名，差點(diǎn)試出了整個(gè)年級(jí)的理科生人數(shù)。我的班主任也終于意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，因?yàn)槲覒{借一己之力把我們班的平均分拉到了實(shí)驗(yàn)班的倒數(shù)。這估計(jì)是他十年之內(nèi)第一次也是最后一次帶高三實(shí)驗(yàn)班了。我成了他命運(yùn)中的一根無(wú)形的線，他對(duì)我無(wú)能狂怒又無(wú)可奈何。

考試結(jié)束之后，我從父母那里得知奶奶去世的消息，于是請(qǐng)假回家修整兩周。在這兩周里我嘗試各種調(diào)節(jié)情緒的方法，總算暫時(shí)壓住了劇烈的情緒，但是極不穩(wěn)定，就像懸在頭頂?shù)囊槐麆?，隨時(shí)都可能刺穿我。

回到學(xué)校參加期末考試之前的最后一次月考。我被分到了年級(jí)倒數(shù)的考場(chǎng)，我至今還記得兩科考試的課間，我的桌子前圍滿了年級(jí)倒數(shù)的學(xué)生，他們看著我桌子上的學(xué)號(hào)好奇的問我：“兄弟，你是怎么到這兒來(lái)的？上次考試忘貼條形碼了嗎？”（我們當(dāng)時(shí)的考試個(gè)人信息都是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)條形碼貼到答題卡上的，和高考一樣）面對(duì)他們的好奇和崇拜，我不知如何回答?？纪暝囄矣终?qǐng)了一次假，這次班主任沒有拒絕，他看我的眼神里除了鄙視還增添了一些憎恨和悲哀。

于是期末考試之前的表彰大會(huì)上，年級(jí)主任言辭激昂的說(shuō)：“同學(xué)們，在高考真正到來(lái)之前，你的成績(jī)依然有無(wú)限的可能性！在剛剛結(jié)束的這次月考中，有一位同學(xué)進(jìn)步了五千二百多名！五千二百多名?。∥覀兡昙?jí)理科總共就只有五千五百多人。這就是我們身邊活生生的例子啊！”當(dāng)然那次表彰大會(huì)我正在去北京看病的火車上，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面我是聽高一的同學(xué)轉(zhuǎn)述的，他和我講的時(shí)候很好奇這位進(jìn)步了五千二百多名的大神究竟是何許人也，我也只好若無(wú)其事的表達(dá)了自己的驚訝和佩服。

我的情緒終于穩(wěn)定在一個(gè)可以忍受的區(qū)間，但我的疑惑并沒有得到任何根本上的緩解，我清楚的知道我現(xiàn)在情緒的穩(wěn)定只是假象，最多維持一周就會(huì)再次崩潰。高考之前我還能承受的住幾次崩潰呢？

期末考試之后放了寒假，疫情來(lái)了。在家上網(wǎng)課的環(huán)境比在學(xué)校寬松一些，我也趁機(jī)松了口氣，增加了休息的時(shí)間，讓情緒得到進(jìn)一步穩(wěn)定。

我開始慢慢摸索著重建信念體系，我看到我內(nèi)心的那攤廢墟，我感嘆我怎會(huì)落到如此地步。我又看到了我身上那些無(wú)形的線，從我的每個(gè)關(guān)節(jié)伸出，向上延伸，連接天際。線的那頭是命運(yùn)。我打了個(gè)寒顫，努力把這個(gè)念頭逼出意識(shí)。

我告訴自己不可以就這樣沉淪，我必須振作起來(lái)，我對(duì)自己承諾高考后一定全力尋找問題的答案。但是在高考之前，我一定不能再被這個(gè)問題鎖住思維了。

于是先完成高考，再解答疑惑，就成了我在這個(gè)時(shí)間段的一個(gè)自己制造的動(dòng)機(jī)，雖然制造的原因不夠有說(shuō)服力，但是起碼能在我預(yù)感到將要情緒爆發(fā)時(shí)不斷重復(fù)這個(gè)念頭，穩(wěn)定下來(lái)。

20年的高考，由于疫情推遲了。我現(xiàn)在還記得在家上網(wǎng)課時(shí)候的一個(gè)梗：今天是距離高考一百天，回想起上次距離高考七十天，仿佛就在昨天。高考到來(lái)前的三個(gè)月學(xué)校開學(xué)了，一直到高考我們都在學(xué)校里。高三的每個(gè)班分成兩個(gè)教室，座位分散，吃飯的位置在食堂安排好，錯(cuò)時(shí)就餐，宿舍的床鋪也是按照房間的對(duì)角線安排的，八人宿舍變成了四人宿舍。哪里來(lái)的多余教室和宿舍呢？高一高二還在家里上網(wǎng)課呢。

我到現(xiàn)在想起來(lái)都感到欣慰的是我在高考前堅(jiān)持跑步，每節(jié)課的課間都去操場(chǎng)跑一圈，自習(xí)課之前跑兩圈。三個(gè)月很快就過(guò)去了。

高考不出所料的考炸了。

查到分?jǐn)?shù)的一瞬間我覺知到自己有復(fù)讀的念頭，但同時(shí)我也很清楚我現(xiàn)在的心理狀態(tài)根本不足以支撐我再過(guò)一個(gè)高三。

于是我把自己放空了一陣子，每天睡到自然醒，去跑步一整個(gè)上午，回家吃飯睡覺，晚上發(fā)呆，發(fā)呆到睡著。

我看了一些書，認(rèn)識(shí)了一些網(wǎng)友。我逐漸意識(shí)到我所經(jīng)歷的教育流程其實(shí)并不符合人的心智成長(zhǎng)規(guī)律。在自然狀態(tài)下，人應(yīng)該是先接觸豐富多彩的世界，在體驗(yàn)世界之后形成對(duì)世界的總體認(rèn)知，這時(shí)他會(huì)對(duì)自己所見的世界的某一方面產(chǎn)生興趣，并在興趣的催動(dòng)下對(duì)這一方面進(jìn)行更加深入細(xì)致的了解，在這個(gè)過(guò)程中他會(huì)獲得很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他就會(huì)去上學(xué)，去參加高考，去考一所有著優(yōu)質(zhì)資源的大學(xué)，去繼續(xù)了解自己所感興趣的領(lǐng)域，去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐，以完成自己想做的事做為最終目標(biāo)去工作，就這樣過(guò)完充實(shí)的一生。而我們的教育恰恰是反著來(lái)的，它先讓我們?nèi)W(xué)校讀書學(xué)習(xí)，九年義務(wù)教育加上高中三年全部都是以高考為最終目標(biāo)，讓我們經(jīng)歷十二年的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)從而具有足夠完成高考考試的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)考試之后以成績(jī)的高低選擇大學(xué)和專業(yè)。然而問題就在這里了，這個(gè)時(shí)候我們就不知道該做什么了，因?yàn)槲覀儚膩?lái)沒有真正了解過(guò)這個(gè)世界，也絕不會(huì)有對(duì)世界某一方面的強(qiáng)烈興趣，更沒有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給我們提供力量。

回過(guò)頭來(lái)看，這十二年我們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)又從哪里來(lái)？極少部分人在這樣的應(yīng)試環(huán)境中形成了對(duì)知識(shí)的熱愛和狂熱追求；也有部分人體驗(yàn)到了成績(jī)好的優(yōu)越感，為了這種優(yōu)越感而學(xué)習(xí)取得好成績(jī)。剩下的大部分人的動(dòng)機(jī)無(wú)非是父母的要求，還有一些人具有比較強(qiáng)的洞察力，他們意識(shí)到：高考考不好就會(huì)去不好的大學(xué)，做不好的工作，又難又累工資還很低，以后生活的圈子也都是和你相似的不優(yōu)秀的人?？傊褪且痪湓挘焊呖紱Q定你此生的命運(yùn)，高考考不好你此生就永無(wú)翻身之日。當(dāng)然這種說(shuō)法也是父母老師經(jīng)常提的，這部分人和前者的區(qū)別在于入耳和入心。

這說(shuō)的是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)嗎？當(dāng)然是！但就算這是真實(shí)的，就算我意識(shí)到了這是真實(shí)的，我就可以有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？不能啊，因?yàn)槲覍?duì)于大學(xué)、工作還有生活根本就沒有任何概念，我也許羨慕過(guò)社會(huì)頂層人的生活，但是這種羨慕的程度又有多大呢？能比得上我現(xiàn)在想吃冰激凌的程度嗎？我根本就沒有體驗(yàn)過(guò)世界，那我又怎么可能對(duì)世界有深刻的認(rèn)知？我又怎么可能僅僅從幾句話里就感受到這種深刻呢？所以這就成了個(gè)死結(jié)，高考之前不知道自己為什么要高考，高考之后不知道自己該做什么。這不僅僅是我一個(gè)人的命運(yùn)，這是我們教育體制下所有學(xué)生的命運(yùn)。于是我就意識(shí)到了我的過(guò)去都是這命運(yùn)一手造就的，我的喜悅憤怒我的堅(jiān)定迷茫全都不是我的，而是命運(yùn)加載到我身上的。于是在對(duì)過(guò)往種種痛苦釋懷的同時(shí)，我對(duì)命運(yùn)，對(duì)束縛我和束縛他人的無(wú)形的線產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。