社會(huì)化指的是作為生物個(gè)體的個(gè)體在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，形成適應(yīng)該社會(huì)與文化的人格，掌握該社會(huì)所公認(rèn)的行為方式，獨(dú)立地參與社會(huì)生活，成為社會(huì)人的過(guò)程。而性別社會(huì)化則是指人們將其所在社會(huì)的性別規(guī)范內(nèi)化的過(guò)程。 性別社會(huì)化的內(nèi)容涉及性別期待、性別角色和性別認(rèn)同。性別角色期待指?jìng)€(gè)體在形成穩(wěn)定的、社會(huì)認(rèn)可的與其性別身份相適應(yīng)的行為之前，社會(huì)和他人對(duì)個(gè)體提出的有關(guān)個(gè)性、行為、品質(zhì)等方面的要求及期望。性別認(rèn)同指?jìng)€(gè)體認(rèn)同特定社會(huì)文化對(duì)男性、女性的不同要求，進(jìn)而形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度和行為，并發(fā)展出相應(yīng)的性別特征。

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家庭力量推動(dòng)的性別社會(huì)化。社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，父母會(huì)按照自己的性別角色規(guī)則，對(duì)男孩與女孩有區(qū)別地施加直接或間接的壓力，當(dāng)孩子做出與性別相符的行為時(shí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)完成強(qiáng)化，反之則給予懲罰。此外，父母的期望也對(duì)孩子的性別社會(huì)化產(chǎn)生影響，如羅森塔爾效應(yīng)/皮格馬利翁效應(yīng)/期望效應(yīng)，父母通過(guò)一種帶有性別偏好的話語(yǔ)體系在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中表達(dá)對(duì)不同性別的期待：社會(huì)和家長(zhǎng)給男孩的更有利于其在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)，而給予女孩的卻傾向于讓其依賴他人。

父母的教養(yǎng)方式也會(huì)影響孩子的性別社會(huì)化：父母對(duì)孩子采取“溫暖與理解”的教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)孩子雙性化人格的發(fā)展，提高孩子的獨(dú)立性、敏銳的觀察力、自尊等；父母對(duì)孩子采取“斥責(zé)與懲罰”、“過(guò)分干涉”、“拒絕與否認(rèn)”、“過(guò)度保護(hù)”等教養(yǎng)方式都會(huì)不同程度地阻礙兒童雙性化人格的發(fā)展，容易造成孩子性別人格的極端化。

父母對(duì)不同性別的孩子的態(tài)度往往也是不一樣的，父母對(duì)男孩的教育是期望型的，著重教授他們?nèi)绾潍@得成功、如何自控；父母對(duì)女孩的教育則是保護(hù)型的。

在服裝、玩具和游戲上，也蘊(yùn)含著性別期待，例如男孩的服裝傾向于素色，女孩的服裝偏向艷麗；稍大的孩子中，女孩開(kāi)始穿各式各樣的裙子，而男孩則永遠(yuǎn)是各種褲子（長(zhǎng)褲、短褲）。父母對(duì)女孩衣服整潔的要求比男孩高，而男孩可以在野外摸爬滾打。孩子的玩具中，女孩更多的是娃娃和絨毛玩具，培養(yǎng)的是照顧、服務(wù)他人的意識(shí)；而在女孩玩著給娃娃穿衣做飯、哄娃娃睡覺(jué)時(shí)，男孩玩的則是槍、劍、飛機(jī)、坦克等，培養(yǎng)的是競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)、獨(dú)立意識(shí)。

不同的家庭構(gòu)成也會(huì)對(duì)性別角色產(chǎn)生影響。如在多子女的家庭里，孩子的性別角色分化更為顯著（只有女孩或男孩的家庭里孩子有更多的機(jī)會(huì)參與跨性別角色的勞動(dòng)）；而獨(dú)生子女家庭中，性別角色意識(shí)比較淡化，很可能出現(xiàn)性別角色未分化的情況。另外，在單親家庭之中，由于父母其中一方的確實(shí)，孩子缺失某種性別角色的模仿，性別角色認(rèn)知和行為也會(huì)有一定程度的偏差。

文章來(lái)源：《社會(huì)中的性別》（蘇百泉）