《小數(shù)加減混合運(yùn)算》說(shuō)課稿

一、教材分析

（一）教材的地位

《小數(shù)加減混合運(yùn)算》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元第二個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算、小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，掌握這部分知識(shí)對(duì)今后學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題具有重要的意義。

這部分內(nèi)容一個(gè)課時(shí)完成。因此，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)

掌握小數(shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，進(jìn)一步鞏固小數(shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)中的信息提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，探索小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序，體會(huì)整數(shù)加減混合運(yùn)算與小數(shù)加減混合運(yùn)算的聯(lián)系。?

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)或自主探索過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn) ?體會(huì)整數(shù)加減法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)加減法，會(huì)運(yùn)用整數(shù)加減法的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)加減法進(jìn)行簡(jiǎn)算。

2、難點(diǎn) ?體會(huì)整數(shù)加減法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)加減法，會(huì)運(yùn)用整數(shù)加減法的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)加減法進(jìn)行簡(jiǎn)算。

（四）學(xué)具準(zhǔn)備：教具、?教師準(zhǔn)備：多媒體課件

二、學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和獲取知識(shí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地突出重點(diǎn)，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)法：談話法，小組合作學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法和練習(xí)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立思考、組織交流、點(diǎn)撥釋疑、鞏固運(yùn)用等程序展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)本課的要求，我準(zhǔn)備了課件。

三、教學(xué)方法

我對(duì)本節(jié)課采用嘗試探索的教學(xué)方法。

1.遷移法。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，并且總是相互補(bǔ)充，彼此影響。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以運(yùn)用遷移規(guī)律，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，認(rèn)舊引新。小數(shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序完全可以從整數(shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序中進(jìn)行遷移。這樣通過(guò)知識(shí)遷移，最后轉(zhuǎn)化為技能技巧，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.發(fā)現(xiàn)法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分展開(kāi)思維，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

3.練習(xí)法。

練習(xí)可以促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，可以進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生智力，還可以使教師及時(shí)獲得反饋信息，有效的調(diào)控教學(xué)過(guò)程。本課時(shí)的練習(xí)，是在例題教學(xué)后安排的，有針對(duì)小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序進(jìn)行的題組練習(xí)，變式計(jì)算練習(xí)及綜合性的應(yīng)用題，通過(guò)一系列靈活多樣，一定題量的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，提高其計(jì)算和靈活運(yùn)用的能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）鋪墊舊知，引入新課

我設(shè)計(jì)了口算、說(shuō)說(shuō)下列混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和簡(jiǎn)便計(jì)算三種題目導(dǎo)入新課，這樣安排的目的是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

然后提問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法混合運(yùn)算，你認(rèn)為整數(shù)加減法混合運(yùn)算和小數(shù)加減法混合運(yùn)算之間有聯(lián)系嗎？有什么樣的聯(lián)系？

學(xué)生發(fā)表自己的看法。（教師不作評(píng)論）

教師：同學(xué)們發(fā)表了很多不同的看法，我們就一起來(lái)驗(yàn)證一下。（板書(shū)課題：小數(shù)加減混合運(yùn)算）（預(yù)設(shè)5分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】新課前讓學(xué)生對(duì)小數(shù)加減和整數(shù)加減混合運(yùn)算的關(guān)系進(jìn)行猜想，既抓住了本課的重點(diǎn)，同時(shí)很自然地讓學(xué)生去體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

出示情境圖，師：從圖中你獲得哪些信息？你能提出什么問(wèn)題？然后學(xué)生提問(wèn)（對(duì)于學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，教師作出適當(dāng)評(píng)論。）

教師板書(shū)：一共花了多少錢(qián)？

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生自主探索為主，讓學(xué)生在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

（三）合作探究，解決問(wèn)題

解決第一個(gè)問(wèn)題：一共花了多少錢(qián)？?教師提出要求：用兩種方法解答。

小組討論，討論后學(xué)生嘗試獨(dú)立在練習(xí)本上完成。?教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。（5分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。

（四）展示交流，內(nèi)化提升

1、待大部分學(xué)生完成后，請(qǐng)兩名學(xué)生把自己的解答板演到黑板上。組織學(xué)生評(píng)價(jià)：

（1）教師概括：這兩種解答方法的意義不相同，第一種解法是用脫式計(jì)算。第二種解法是用豎式計(jì)算少。

（2）你是按怎樣的順序計(jì)算的？

學(xué)生1：從左到右依次計(jì)算。 ???

學(xué)生2：數(shù)位對(duì)齊在進(jìn)行計(jì)算。

2、教師出示第二個(gè)問(wèn)題：小林付給售貨員20元，應(yīng)找回多少錢(qián)？ ?

（1）要求學(xué)生先分步計(jì)算，再列綜合算式計(jì)算。 學(xué)生獨(dú)立嘗試在練習(xí)本上完成。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

（2）指名說(shuō)算式，教師板書(shū)。學(xué)生討論交流。最后師生歸納：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)加數(shù)的運(yùn)算順序完全相同。

?3、出示例題：7.65+3.72+6.35+6.28.

（1）學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)這道題有什么特點(diǎn)？可以簡(jiǎn)算？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：7.65和6.35、3.72和6.28可以湊成整數(shù)。

（2）學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)有沒(méi)用簡(jiǎn)便算法的學(xué)生，請(qǐng)他（她）上黑板板演出來(lái)。再請(qǐng)一名用簡(jiǎn)便算法和學(xué)生黑板板演。

待大部分學(xué)生完成后，組織學(xué)生評(píng)價(jià)：這兩種算法哪一種簡(jiǎn)便一些？為什么？

（3）師：比較剛才兩個(gè)同學(xué)的計(jì)算結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生：整數(shù)加減法的一些運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)加減法。（12分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生自主探索為主，讓學(xué)生在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

（五）回歸整理，拓展應(yīng)用

6.85+4.9+6.07 ???62.15-8.62-14.7 ????26.8+（5.36-3.95）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“變式練習(xí)、開(kāi)放練習(xí)”考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。?

（六）課堂總結(jié)

我用“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？”進(jìn)行總結(jié)，然后學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己的收獲。?

【設(shè)計(jì)意圖】充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。（3分鐘）

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：?

【設(shè)計(jì)意圖】我設(shè)計(jì)了以下板書(shū)內(nèi)容，目的是突出本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。