一、基本情況：

本月彩虹班共有6名幼兒，部分幼兒的語言表達(dá)能力較弱、認(rèn)知理解能力一般。聽從指令能力有待提高，大部分幼兒情緒較穩(wěn)定。幼兒跟隨模仿能力較強(qiáng)，課堂常規(guī)一般，還需繼續(xù)提升。課上共同注意力方面需要重點(diǎn)加強(qiáng)，大部分幼兒社交技巧較薄弱，有社交意愿，但方法不恰當(dāng)。

二、行為分析：

部分幼兒在集體中表現(xiàn)為社交障礙，不能用正確的方式進(jìn)行社交。會出現(xiàn)異常的接觸親近行為，表現(xiàn)得過分親密。缺乏社交溝通，幼兒不懂得如何社交溝通。缺乏適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)，部分幼兒不能作出適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)。

例如：不適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|、不懂得輪流說話，回應(yīng)他人的時間不準(zhǔn)確，如太快或太遲回應(yīng)他人等。例如：想玩其他小朋友的玩具時，雖然發(fā)起溝通詢問他人，能否愿意把玩具借給我。但是，表達(dá)完這句話時，不管小朋友愿不愿意借玩具，就直接從他人手里拿走。被詢問的幼兒也不知如何回答。

有社會性興趣，但方式不正確。幼兒喜歡和別人玩，但表達(dá)的方式不當(dāng)，不能用正確的語言表達(dá)而是用肢體來表達(dá)。如：總是喜歡親、抱別人，用搶他人的東西來吸引注意力從而和他進(jìn)行互動等。

三、理想目標(biāo)

幼兒之間能夠通過游戲或簡單的語言表達(dá)出正確的社交方式。

四、解決措施：

1.搭建合適的社交情景，激發(fā)幼兒社交溝通的動機(jī)

營造幼兒喜歡的環(huán)境，激發(fā)他主動與他人溝通：如在大家都喜歡的《交通規(guī)則》游戲中忽然發(fā)指令（紅燈-停止），等待當(dāng)孩子們主動提出要求后才繼續(xù)舉起綠燈（繼續(xù)騎小車）。

2.社交故事培養(yǎng)

在集體課中，利用社交繪本故事對幼兒進(jìn)行社交技巧的培養(yǎng)，并結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)角色扮演，幫助幼兒提升理解及技巧實(shí)操練習(xí)。如：班中幼兒大部分喜歡用肢體動作表達(dá)喜歡（親、抱），老師根據(jù)這一情況利用相關(guān)內(nèi)容繪本幫助幼兒理解正確表達(dá)喜歡的方式（如：拉手、用語言表達(dá)“喜歡你”或邀請喜歡的小朋友一起玩玩具等）

相關(guān)繪本《最好的禮物》、《你是我的好朋友》、《哈里森有點(diǎn)太熱情了》

營造孩子需要他人協(xié)助的情景

如：把孩子喜歡的食物放在很難擰開的瓶子里，引導(dǎo)他向別人尋求幫助。等幼兒較為熟悉后，可以制造機(jī)會讓兩個幼兒間進(jìn)行簡單的幫助。如：當(dāng)教師發(fā)集體指令時，個別幼兒沒有聽到，可以引導(dǎo)別的幼兒來幫助他。

4. 互動游戲中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

如：在進(jìn)行《鯊魚來了》的游戲時，當(dāng)幼兒對于游戲規(guī)則較為理解后老師和幼兒可以進(jìn)行角色互換。老師做鯊魚，幼兒做小魚；幼兒輪流做鯊魚，老師和其他幼兒做小魚。從而促進(jìn)幼兒間的更多關(guān)注，發(fā)展幼兒的社交發(fā)展。

5.對孩子的社交行為給予積極反應(yīng)

動作回應(yīng)：如豎大拇指、注視孩子、拍拍肩膀、親吻等。

話語回應(yīng)：如表揚(yáng)語（你剛才....，真棒）等。

食物獎勵：如每主動發(fā)起社交行為就獎勵食物一次（食物最好是他平時不能輕易得到的）。

6.家園配合

與家長進(jìn)行溝通，在家中結(jié)合教師所講授的社交繪本給幼兒繼續(xù)加深理解并進(jìn)行角色扮演游戲。在日常生活中，多給幼兒創(chuàng)設(shè)與別人游戲、互動的機(jī)會，并有一位家長做為影子老師來幫助孩子進(jìn)行更多實(shí)操中的正確社交方法。

五、干預(yù)效果:

經(jīng)過這段時間的干預(yù)，幼兒在社交、溝通方面有一定的進(jìn)步，大部分幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下，以正確的方式進(jìn)行社交。幼兒學(xué)會了如何正確尋求幫助，知道哪些是不適宜的社交行為。個別幼兒還需要被動輔助。