“眼睛看這里，看媽媽！”手持孩子的物品（“挾持物”）說到。這種情景相信很多家長都有用過和語言上強(qiáng)調(diào)過。

這里為什么說“挾持物”而不是“強(qiáng)化物”呢，平時與家長進(jìn)行IEP訪談時，了解到很多時候我們出發(fā)點(diǎn)是好的，選擇孩子當(dāng)下感興趣的物品，但是往往會忽略內(nèi)在原理，接下來我們看看下面的案例，選擇一下你大概是哪個做法？

· 例如孩子正在玩積木，接下來······

家長A：突然把孩子手里的積木搶過來，然后要求孩子看他再還給他；

家長B：準(zhǔn)備另一塊積木，要求孩子看他再給他；

家長C：在一旁搭積木并發(fā)出有趣夸張的聲音，吸引孩子的注意力，然后觀察推測孩子的關(guān)注點(diǎn)，把玩具拿到面部三角區(qū)范圍，吸引孩子的目光后滿足他。

以上三位家長的做法哪個是你最常用的呢？能感覺出有什么不同嗎？相信有很多家長選擇家長C的做法，能達(dá)到目的又很自然。那么在細(xì)說練習(xí)眼神前我們先明確目光注視的重要性。

孩子在學(xué)會手勢和口語前，要先用眼神關(guān)注父母或他人，才有機(jī)會和對方進(jìn)一步互動，眼神可以傳遞很多社交信息進(jìn)行交流，所以目光注視是我們社交中非常重要的一步，而且眼神也是我們提升共同注意力的前提?？偠灾凵裨跍贤ê徒涣髦惺遣豢苫蛉钡?，我們一定要清楚為什么要練習(xí)孩子目光注視的能力呢？相信一定是為了社交需求，而不是為了練而練。

接下來我們扒一扒平時訓(xùn)練目光注視時的一些雷點(diǎn)：

1.平時不努力，用時方恨少！

想要保持眼神接觸是一件既需要長期堅(jiān)持，又需要下功夫的事情。更多的是要求我們有意識地調(diào)整自己日常生活中的行為，而不是去強(qiáng)行改變孩子的行為。和孩子日?；右埠?，溝通也罷，一定要養(yǎng)成蹲下來平視的好習(xí)慣，適當(dāng)時候可以主動“追”，或者多把物品置于視線水平范圍內(nèi)。

尤其目光注視不是很好的孩子，生活中存在大量這樣的機(jī)會，只要安排得當(dāng)，無需專門訓(xùn)練，也可以抓住日常中孩子需求方面，滿足后就能直接自然強(qiáng)化，一定要日常積累中增加和滲透目光注視的機(jī)會和行為。

2.任你練習(xí)千百遍，花樣沒有變！

說到這里，看看有踩雷嗎？

抽查式：無事叫孩子名字刷存在，看反應(yīng)……

強(qiáng)迫式：孩子不看，立馬“輔助”（用手扶正孩子頭）……

雷厲風(fēng)行式：果斷中止孩子游戲，看我了再給你……

包容式：等了10多秒，再次嘗試未果，笑著說“你這孩子玩起來就不搭理我了”……

首先一定要減少無意義的呼名，否則就像狼來了故事一樣，孩子會覺著你叫他也是沒事情叫著玩的，進(jìn)而不搭理；其次如果真的想單純的把孩子的目光拉到自己身上，那就一定不要用手“掰”，否則孩子的心情套用沈騰小品臺詞“愛睜睜愛閉閉，你扒拉我干啥”……

那么怎么辦呢？可以用強(qiáng)化物去吸引孩子的目光，注意物品不要太大遮擋住家長的臉，強(qiáng)化物的出場絕對不能是“半路殺出”或者“強(qiáng)取豪奪”的形式，密切觀察和推測孩子可能會喜歡關(guān)注的點(diǎn)來引入。

原則上這樣做的目的就是為了讓家長的臉和孩子喜歡的物品配在一起，久而久之，孩子的目光就會從物轉(zhuǎn)到互動的人身上。當(dāng)然也會有家長覺著這個做起來不太自然，我們也可以嘗試用手指從孩子的眼睛那里指向需要關(guān)注的人或物品。

如果方法都試了還是很難引導(dǎo)，那么日?；又形覀兛梢該Q個角度“倒追”，就像上一點(diǎn)提到的蹲下來，主動面對面等創(chuàng)造更多的目光接觸的機(jī)會。

3.千呼萬遍未得果，簡單粗暴要效果！

有時候我們家長呼名后為了讓孩子“搭理”我們，很是執(zhí)著又很貼心的為我們娃進(jìn)行了想法解讀，一次不行可能沒注意，兩次可能沒聽見，三次可能不想搭理，四次語氣加重“預(yù)警”······其實(shí)不管是哪種想法，每一次呼名后孩子并沒有體驗(yàn)過回應(yīng)呼名之后的好結(jié)果，就很難建立起聽到名字和作出回應(yīng)（眼神、動作、口語等）之間的聯(lián)系。

因此一定要盡量尤其是初期保證我們每次呼名后有好的結(jié)果，適當(dāng)時候也要及時輔助和根據(jù)孩子狀態(tài)降低難度（如身前、蹲下等）。

說到輔助，家長也是很積極反饋，不是說孩子很大幾率存在視覺敏感，我都是拉著他的手讓他看（摸、指）我鼻子、耳朵、眼睛等部位，例如：“看著媽媽”、“摸一摸媽媽的鼻子”等類似的指令，看似是輔助孩子，其實(shí)這樣的目光注視其實(shí)是在指令要求下完成的，并不是孩子主動看下大人。

畢竟我們想要的不僅僅是視線上相交或者是被動的看著，而是孩子能夠靈活自主地使用眼神回應(yīng)和進(jìn)行社交互動，這是我們最理想的狀態(tài)。

4.初見成效就收網(wǎng)，未見其效就放棄！

不得不再次強(qiáng)調(diào)一下，社交性凝視需要形成本能習(xí)慣，所以需要長期堅(jiān)持關(guān)注這個事情。尤其是語言理解和社交技巧能力不足的孩子，即使掌握了目光注視行為，但是并不是很理解說話為什么要看向他人，以及換位思考和尊重等高級詞匯。

有時候也要根據(jù)孩子的能力和社交情景有針對性的練習(xí)互動中的眼神。例如：有需求或者好事情的時候叫孩子名字，練習(xí)呼叫應(yīng)答；和孩子面對面溝通聊天的時候，可以引導(dǎo)孩子看向我們，維持一定時間來練習(xí)注視他人；有時候也可以是動態(tài)的引導(dǎo)孩子的視線跟隨我們的手指方向，練習(xí)目光跟隨；進(jìn)而也可以升級目標(biāo)，引導(dǎo)孩子的視線跟隨我們的目光方向，有回應(yīng)更甚至發(fā)起共同注意，以此練習(xí)分享式注意力。

……

家長們對于以上提到的細(xì)節(jié)，在生活中應(yīng)用的時候一定要注意避雷喲！