樓醉書說課稿1 一、說教材: 《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代詩人蘇軾任杭州 通判時(shí)所作。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動(dòng)形象;寫山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱寫實(shí)景的佳品。 二、說教學(xué)目標(biāo): 根據(jù)古詩教學(xué)的特點(diǎn)以及單元訓(xùn)練要求，擬定本學(xué)時(shí) 的教學(xué)目標(biāo)為: 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、學(xué)會(huì)本課1個(gè)生字，理解古詩詞地意思。 3、感受六月西湖在晴雨之時(shí)地獨(dú)特景象，體會(huì)詩人地 情感和詩句地語言之美。 教學(xué)重、難點(diǎn)為: 感受六月西湖在晴雨之時(shí)地獨(dú)特景象，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美三、說教法學(xué)法。 本首古詩內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生理解起來并不難。圍繞 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，我將采取質(zhì)疑、品讀、賞析等方法，引領(lǐng) 學(xué)生走近古詩的意境中去，悟詩情、明詩理。 四、說教學(xué)流程: 本堂課共設(shè)為五大環(huán)節(jié)。 第一大環(huán)節(jié)為激趣質(zhì)疑，提煉詩眼。通過讀詩題，解 詩題，而產(chǎn)生質(zhì)疑:“醉”在這里僅僅是喝醉酒的意思 嗎?激發(fā)起學(xué)生探究課文的興趣，從而順利進(jìn)入初讀課文的環(huán)節(jié)。 初讀古詩這一環(huán)節(jié)主要解決的任務(wù)是“蘇軾看到了哪 人人文庫 些景物讓他如此沉醉呢?”帶領(lǐng)學(xué)生逐詞逐響的推敲，并邊推敲邊朗讀，把自己的情感融入到詞句中，為了深化主題，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié):什么樣的云?什么樣的雨?什么樣的風(fēng)?將詩人的語言內(nèi)化為自己的語言。 再讀古詩，回歸整體。用一個(gè)質(zhì)疑、猜想引領(lǐng)、貫穿 教學(xué):大家猜猜，這場雨下了多長時(shí)間?你是從哪些詞中 看出來的?這個(gè)問題可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，以點(diǎn)帶面，提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生從文字的表面進(jìn)入到文章的內(nèi)心，領(lǐng)悟蘇軾語言的精妙。 重讀古詩，緊扣“醉”字，設(shè)問:假使蘇軾是一名畫家，他該會(huì)用怎樣的色調(diào)來描繪這場西湖的夏雨呢?把詩二、品雨，展開想象，感受意境。 意境是的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾 然一體的藝術(shù)境界。如何讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音，讀懂詩句的 基礎(chǔ)上體會(huì)詩的意境?我緊緊圍繞“這是一場怎樣的 雨"，讓學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵字詞，展開想象或聯(lián)想，品出這是一場大雨、急雨。通過舉象將凝練的文字還原成一定的意象，于是，學(xué)生的腦海中便浮現(xiàn)出了雨前黑云翻 墨、雨中白雨跳珠，雨后風(fēng)卷天晴，水天一色的情景。通 過視頻、圖畫等輔助手段的介入，讓學(xué)生進(jìn)入情境中。讀 著這雨，想著雨的種種情景，學(xué)生的心情也隨之起起伏伏，有開始的畏懼到結(jié)果的欣喜迷醉，學(xué)生情不自禁地就 走進(jìn)了古詩的美好境界，領(lǐng)會(huì)到了這雨帶來的感受。 三、悟雨，把握神韻，品味意蘊(yùn)。 意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵。清代文學(xué)家袁枚曾說:“詩者，人之性情也。"古詩詞具有以詩 傳情的特點(diǎn)，所有詩詞賦都是思想感情的表達(dá)。只有引領(lǐng) 學(xué)生了解及其寫作所處的時(shí)代背景，將蘊(yùn)含的情感透露出 來，把握神韻，讀透詩心，才能培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的審美意 識(shí)，體會(huì)古詩詞的意蘊(yùn)之美。這也是語文新課標(biāo)對高年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩文提出的要求。于是，我以“蘇軾僅僅是在寫 大自然的暴風(fēng)驟雨嗎”引著學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景深入思考， 體會(huì)蘇軾的心境?！熬盁o情不發(fā)，情無景不生。"詩人對意 來源易YG教育