歷史（經(jīng)驗）相對于未來對個人影響最大

”好孩子壞孩子“學習上的差別（學習習慣 無意識）學習行為模式化，不思考完成

拓展：由簡入奢易，這句話是錯的

不太容易，精神需要依賴行為習慣，不管是好或者不好，都很難改

舉例子：窮孩富養(yǎng)

比較容易，孩子需要物質的標準和成年人不一樣。

老師提高小貝的精神滿足，給予小貝適當關懷（替代性作用）

實踐上：說服不太可行

理論上：小貝媽媽給錢。

3 不要教育作秀，教育很重要，但是不是最重要。要把教育放在最合適的位置上。

2 有的教育措施看起來可能是錯的，但是實際是對的。

1 教育要從實際出發(fā)，雖然有的時候達不到最好的狀態(tài)，但是也要避免最糟糕的狀態(tài)。

2，現(xiàn)實中，學校對學生的不良習慣和低精神滿足持消極態(tài)度，學校并沒有拯救學生，因此號召教師要提高師德，多關懷學生。

結論：1，教師專業(yè)化帶來的不良結果：享受權威的同時也應承擔責任；

孩子把家庭中、社會上的一些問題通過自己的行為表現(xiàn)出來，可是學校并沒有解決，反而變本加厲，我們的教育并沒有拯救孩子。

教師專業(yè)化？家庭教育？

提高自己的道德認識

課堂生成 建構

豐富經(jīng)歷

道德追求 ?給予力所能及的關懷

專業(yè)發(fā)展路線：持續(xù)提升 提供精神滿足（心理+行為異常）公益性價值

倫理主義規(guī)范

社會化理論

1 普遍的社會化理論
普遍的 弗洛伊德的五階段論
皮亞杰的四階段論
柯爾伯格的三水平六階段
埃里克森的八階段論
維果斯基的社會歷史發(fā)展
適配論 VS 超前論

2 專項的社會化理論
研究 探索某個方面
比較成熟的是群體社會化理論

3 零散的各種社會化
經(jīng)驗研究 不太成熟

教育的基本規(guī)律：教育要適應學生身心成長的規(guī)律

教育基礎：以學定教 教學理論演變?yōu)閷W習理論 教依賴于學 但學不依賴于教

教育對象

教育目的：促進人的全面發(fā)展