英語啟蒙有這些困惑？兒童學英語常見問題回答
《兒童英語啟蒙》這本書的附錄寫了一些兒童英語學習常見的的問題，作者做了回答。這些問題可能是許多家長會遇到的問題，因此摘錄如下，供參考。
問1太小的孩子學兩種語言會不會相互干擾，造成孩子開口遲的狀況?
答： 大腦天生就可以學多種語言。嬰兒可以聽到構成世界所有語言的600個輔音和200個元音。對于兒童的雙語能力，以前認可“抽屜理論”，就是把孩子的大腦看成一個“抽屜”，被一種語言塞滿了，再塞另一種語言，認為學習多種語言會造成危害。受類似研究理論的影響，當時對雙語兒童認知的研究結果也是負面的，比如，雙語兒童的詞匯量小，準確度低，反應慢，等等。
而如今對大腦認知的理論框架是強調(diào)“可塑性”，大腦神經(jīng)可以不斷地建立新連接，不斷地學習新內(nèi)容。相應地，雙語學習對認知能力有促進作用的研究結果也多了起來“。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的好處包括(并不限于):雙語者更擅長從不同角度看問題，更擅長處理復雜的線索，剔除不相干的信息，語言功能更好，工作記憶更佳，等等。
問2 在兒童英語啟蒙時，該不該用中文進行翻譯解釋?
答： 這是一個關于“翻譯”和“理解”的問題。
語言學習在語境中進行最有效。這個“語境”是指語言發(fā)生的環(huán)境，可以來自語言(上下文)、圖像，以及身體動作和表情等線索。而“學習”也分兩種:理解和運用。如果孩子可以通過上下文理解個別的單詞，就不需要特別解釋和翻譯。如果孩子可以通過圖像或其他線索來理解，也不需要翻譯。
但如果是一些抽象的概念，使用母語很容易解釋，用其他方法費時費力還講不清楚，就不妨用母語進行翻譯。
學習外語也不需要排斥母語，把母語作為一種學習工具也是語言學習的策略之一。所以，可以根據(jù)學習的目的(理解或者使用)來決定方法。比如，在閱讀或觀看視頻的過程中，如果根據(jù)語境，孩子能明白故事在講什么，就不必一字一句地解釋。保持語言學習的節(jié)奏，讓它“流動”而不是停滯，更有益。
問3母語兒童是怎么學會英語的?
答： 母語兒童的語言學習也有一個過程。比如，一個英國的女孩(3~4歲)在表達過去發(fā)生的事情時，所有動詞的后面都加ed，如I goed to school。這個例子就說明:兒童先了解“過去式”這個概念，然后再逐漸掌握過去式的不規(guī)則變化。如何從goed變成went呢?需要大量的正確輸入，在說goed的時候得到糾正和反饋。
教育者要幫助兒童:1)意識到語言錯誤;2)知道正確的語言形式是什么;3)有意識地避免錯誤;4)堅持使用正確的語言形式而最終內(nèi)化于心。
問4 兒童英語要不要學語法?怎么學?
答: 學習語法最好的方法也是要在語境中學習，不要孤立地記憶和背誦語法點。
檢驗語法水平的最好方法是寫作，而不是做多項選擇題或是非題。
在學習過程中可以對寫作中的語法錯誤進行分類記錄，階段回顧;看錯在什么地方，是時態(tài)、名詞單復數(shù)，還是動詞和名詞的搭配。然后重點練習，也就是多讀、多看、多寫，不要怕犯錯誤。
問5 如何看待母語和外語的關系?
答 母語的學習有益于外語學習。不需要以達到母語者的標準來要求孩子。
問6 語言習得和學習有什么區(qū)別?
答： 二語習得和二語學習在應用語言學的理論上有區(qū)別和不同的定義。最常被引用的是Krashen(1988)對前者的定義:“語言習得不需要大量、有意識地使用語法規(guī)則，也不需要枯燥乏味的反復練習。語言習得需要使用目標語言進行有意義的互動，即自然交流:在這種交流中，說話者關注的不是說話的形式，而是他們傳達和理解的信息?！?/p>
“二語習得”是無意識的，非正式的，不注重語法，并非刻意教授的。然而當仔細分析中國兒童的英語啟蒙時，可以看到并不是完全的“習得”，而是更偏向“正式的學習”，一部分是因為英語的環(huán)境還不是那么普遍，缺乏自然習得的環(huán)境。另一方面是在英語教育界,“習得”和“學習”是重合的，并沒有嚴格區(qū)分。
以上內(nèi)容摘自《兒童英語啟蒙》
（全網(wǎng)同名，楚楷爸說英語啟蒙，分享兒童英語啟蒙的方案和資源。）
