一、內(nèi)涵

1.什么是英語學(xué)習(xí)活動觀？

先學(xué)，后用，再創(chuàng)新

體驗，實踐，遷移

【真實情景、真實問題】+已激活的【已知】+【所學(xué)】的知識+新舊知識的【聯(lián)系】——內(nèi)化【所學(xué)】，加深了對【所學(xué)】的理解，初步【應(yīng)用】——在遷移中聯(lián)系【個人實際】，運(yùn)用【所學(xué)】解決【真實生活的問題】，形成正確的【態(tài)度和價值判斷】

（關(guān)注 理解文化、建立結(jié)構(gòu)化知識、內(nèi)化+理解、遷移到實際中、解決真實問題、形成正確態(tài)度與價值判斷——培養(yǎng)學(xué)生【解決問題的關(guān)鍵能力】、【正確價值觀】、【必備品格】

（?內(nèi)化（Internalization）是在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認(rèn)同的新的思想和自己原有的觀點、信念，結(jié)合在一起，構(gòu)成一個統(tǒng)一的態(tài)度體系。）

（遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。例如：舉一反三，觸類旁通，聞一知十。

遷移表明了各種經(jīng)驗內(nèi)部 以及 不同經(jīng)驗之間 的相互影響，通過遷移，各種經(jīng)驗得以溝通，經(jīng)驗結(jié)構(gòu)得以整合。）

2.活動架構(gòu)

【六要素】的課程內(nèi)容——整合關(guān)聯(lián)、意義探究

【學(xué)習(xí)理解】——基于語篇學(xué)習(xí)——建構(gòu)知識、關(guān)聯(lián)整合知識

【應(yīng)用實踐】——深入語篇學(xué)習(xí)——應(yīng)用知識，知識轉(zhuǎn)化為能力

【遷移創(chuàng)新】——超越語篇學(xué)習(xí)——【能力】轉(zhuǎn)化為【素養(yǎng)】：

進(jìn)入【新情境】中，【應(yīng)用】知識【解決問題】，引導(dǎo)學(xué)生做出【正確的價值判斷】，分析論證，批判評價類活動，才能運(yùn)用【所學(xué)知識、思維、策略】解決問題，從而把【能力】轉(zhuǎn)化為【素養(yǎng)】

3.對比

【任務(wù)型】教學(xué)VS【英語學(xué)習(xí)活動觀】

教師——支架、引導(dǎo)

4.特征&優(yōu)勢

二、案例

1.聽力教學(xué)

1）目標(biāo)設(shè)置

①聽--感知；記錄--梳理；補(bǔ)全信息--概括整合；

②描述（闡釋）--內(nèi)化；初步應(yīng)用；給出建議--解決問題；

③語言學(xué)習(xí)中的困難--跳出原語境，進(jìn)入新情境，聯(lián)系個人實際；相互給出建議--解決問題

好的體現(xiàn)（右側(cè)欄）

可以觀測到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握情況

這些活動都是學(xué)生要做的

2.閱讀教學(xué)（中學(xué)）

1）目標(biāo)設(shè)置

①閱讀--感知；獲取梳理；②概括整合

③向他人介紹--描述闡釋+把語言知識整合，內(nèi)化，形成結(jié)構(gòu)，并形成能力；推斷原因--分析判斷；

④從Graffiti來說明中國民間藝術(shù)--將所學(xué)、結(jié)構(gòu)化知識應(yīng)用到新的情景中

好處

3.小學(xué)閱讀

1）目標(biāo)設(shè)計

①梳理--學(xué)習(xí)理解；描述（闡釋）--應(yīng)用

②找部位、總結(jié)特點--梳理+概括--學(xué)習(xí)理解

③進(jìn)行分類--應(yīng)用所學(xué)

④更多事物--新情境；感受表達(dá)意義--價值判斷

4.寫作教學(xué)

①明確任務(wù)、對象--寫作目的

②梳理范文、分析描寫手法--獲取梳理--文體特征、語篇結(jié)構(gòu)、寫作手法

③完成自己的--內(nèi)化與應(yīng)用

④完成推介+評價

好處

6.寫作教學(xué)設(shè)計過程

①布置任務(wù)+頭腦風(fēng)暴（內(nèi)容）（激活已知）（發(fā)現(xiàn)認(rèn)知需求，就會自己在閱讀過程中會關(guān)注）

②閱讀范文（滿足學(xué)生的認(rèn)知需求）+梳理語篇結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，歸納該文體的語言（單詞、詞組、句式）

③補(bǔ)充相關(guān)的更多的寫作語言，內(nèi)化并初步應(yīng)用

④利用所學(xué)，完成任務(wù)，自評+他評

學(xué)習(xí)理解：感知注意+獲取梳理+概括整合

應(yīng)用實踐：描述闡釋+分析判斷+內(nèi)化初步運(yùn)用

遷移創(chuàng)新：推理判斷+批判評價+想象創(chuàng)造（新情境中運(yùn)用，解決實際問題）

7.PWP模式 VS學(xué)習(xí)活動觀

沒有說明學(xué)生活動，體現(xiàn)不了意義探究，沒有邏輯上的進(jìn)階。

三、完整教學(xué)設(shè)計案例

主題：China's Got Talent

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

Para 1: general introduction

Para 2: What Liu can do and what he can't do

Para 3: 對LIU進(jìn)一步的介紹，his achievement

Para 4: 隱含意義待探究

（為什么他有些曲子不能彈？為什么鋼琴鍵必須鄰近才能彈？）

Para 5: 進(jìn)一步補(bǔ)充LIU的才干

如何研讀語篇？

（活動觀的設(shè)計需要基于語篇的研讀，才能把握主題意義，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)怎樣的形成知識結(jié)構(gòu)）

what：主題與內(nèi)容

什么方面的內(nèi)容（概括）

why：交際目的/主題意義

標(biāo)題說LIU是Talent，那“他是不是一位talent？”值得思考

其實是源于不懈努力、克服困難的毅力

主題意義是為了引導(dǎo)讀者積極面對困境與挫折，反思并重新認(rèn)識自我

how：文體特征，語篇結(jié)構(gòu)，語言特點

（口語語篇，還需關(guān)注其呈現(xiàn)形式、語境的正式程度、語言表達(dá)方式及功能）

文體特征：人物介紹

語篇結(jié)構(gòu)：總分結(jié)構(gòu)；首段xxx+四段YYY。

語言特點：XXX：表達(dá)短語、句式

YYY：通過...（句式、短語）進(jìn)行了描述

語篇配圖：圖片中人/物....了，展示了...，反映出...（意義）。

基于語篇，如何梳理出信息圖？

進(jìn)行信息的整合，形成【可視化結(jié)構(gòu)圖】

藍(lán)--內(nèi)容，白--語言（教師得清楚學(xué)生需要掌握的，學(xué)生獲得了語言，才能真正通過語言的學(xué)習(xí)認(rèn)識LIU）

結(jié)合personal info和special ability, achievement，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推斷出LIU的personal qualities。

基于語篇研讀，可設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)習(xí)理解：這個結(jié)構(gòu)化知識的三方面 是與老師的語篇研讀緊密相連的；--感知注意（通過閱讀）+獲取梳理（獲取信息）+概括整合（結(jié)構(gòu)化知識）

②應(yīng)用實踐：描述闡釋（講述）+分析判斷（怎么擁有多技能）

③遷移創(chuàng)新：推理論證（根本原因）+批判評價（評價優(yōu)秀品質(zhì)）+創(chuàng)新（新情境：自己；解決問題：啟示）

④遷移創(chuàng)新：創(chuàng)造（介紹自己敬佩的人）

基于教學(xué)目的，怎樣進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計？

學(xué)習(xí)與理解

1.感知與注意

①詞匯的激活、預(yù)教過程可以通過圖片、認(rèn)識LIU來進(jìn)行

（學(xué)生學(xué)會可以從非語言中獲取信息）

②預(yù)測語篇信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀目的、認(rèn)知需求，以及讓學(xué)生學(xué)會提問

（給例子，幫學(xué)生了解怎么提問）

2.獲取與梳理

1st: 基本了解劉偉

2nd:

老師提供了信息組織的框架（梳理部分教給學(xué)生自己來）（圍繞意義探究）

（如果學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，可以分兩部分做。先讓學(xué)生自己去找出LIU的個人信息及成就，老師帶著學(xué)生做，把這部分的note-taking板書出來）

（如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，就可以都教給學(xué)生做。這種模式，所有學(xué)生必須單獨做note-taking，這樣關(guān)注了更多的學(xué)生。一對一提問回答，老師只會關(guān)注少部分學(xué)生，大部分學(xué)生是被忽略的。關(guān)于文章內(nèi)容拆碎了問問題，問了六個學(xué)生六個不同的問題，對于這幾個學(xué)生來說，他們的信息都是散的，沒有信息整合的過程。）

（整合性的閱讀，讓學(xué)生獨立閱讀，可以之后再在小組中交流討論，自發(fā)地、合作地學(xué)習(xí)，也是在教會學(xué)生學(xué)習(xí)。）

（在梳理過程中，學(xué)生也有關(guān)于核心語言現(xiàn)象“sb can... sb can't..." 的不斷復(fù)現(xiàn)與理解，從而在意義的理解過程中不斷得到鞏固。）

應(yīng)用與實踐

1.分析與判斷

3rd: 兩個問題進(jìn)一步讓學(xué)生思考LIU背后的品質(zhì)

（小組內(nèi)交流補(bǔ)充完善，來補(bǔ)充LIU背后的品質(zhì)。）

（老師備課中有預(yù)測，學(xué)生也會補(bǔ)充，如果學(xué)生需要，可以把老師的補(bǔ)充進(jìn)去，擴(kuò)展詞匯量）

2.描述與闡釋、內(nèi)化與應(yīng)用

新情境：故事會

三步驟：

（小組內(nèi) 進(jìn)行常有一個現(xiàn)象，強(qiáng)的會主導(dǎo)，弱的沒有練習(xí)、展示的機(jī)會。所以先讓自己講一遍（針對弱），再給伙伴講一遍，最后給全班講。）

（對于內(nèi)化，一定要學(xué)生自己運(yùn)用一遍才能真正內(nèi)化。）

（這個期間，老師也能在有意義的重復(fù)活動中，有更多的時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給出個性化的指導(dǎo)幫助。）

3.分析與判斷

第一個問題引出——the keys must be near each other.——引發(fā)學(xué)生思考LIU訓(xùn)練的艱辛

第二個任務(wù)——（學(xué)生在描述LIU的故事時已經(jīng)很了解can的用法了）——遷移到自己的才能上

第三個任務(wù)——語言的學(xué)習(xí)——學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納"can do& cannot do"的用法，包括結(jié)構(gòu)及意義（意義在閱讀中已經(jīng)理解了）

播放LIU演奏鋼琴的片段，會給學(xué)生帶來一些震撼，從而反思自己。

遷移與創(chuàng)新

前面學(xué)的語言都是在完成這個任務(wù)做的鋪墊，提供了語篇架構(gòu)、語言學(xué)習(xí)

1.怎么介紹一個人

2.主題——才能——介紹他的才能、

3.這個人取得才能而體現(xiàn)的精神、付出的努力

四、實施英語學(xué)習(xí)觀的常見問題分析與對策

1.感知注意類

重視有趣，但無法激發(fā)學(xué)生已有的與主題相關(guān)的已知、經(jīng)驗、語言表達(dá)——要考慮【主題+目標(biāo)+內(nèi)容】

引發(fā)學(xué)生對這篇文章的好奇，想從文章找出他們想要的答案

學(xué)生的已知是什么，那引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的未知是什么，產(chǎn)生認(rèn)知需求

導(dǎo)入的視頻、活動怎么與之后要學(xué)的內(nèi)容掛鉤，而不是只是主題相關(guān)

2.獲取梳理類+整合概括類

教師把控課堂、按段落逐段提問，會導(dǎo)致每個學(xué)生只能參與部分，主線的缺失，教學(xué)就碎片化了。

要讓學(xué)生完整的梳理主線，理解意義，而不是淺層的找到某個問題的文本答案。

解決什么問題，把握什么主線，探究什么意義，學(xué)習(xí)什么語言才能表述，什么價值判斷

推理類的知識，要有邏輯地設(shè)計問題鏈，由淺入深的層層梳理（事實類的學(xué)生自己找，不掰開問）

教師要注重提供完善的支架，然后放手讓學(xué)生獨立梳理、整合 或分組梳理、整合，形成結(jié)構(gòu)化知識（結(jié)構(gòu)化有利于遷移）。

3.應(yīng)用實踐類

信息初步梳理后，要先內(nèi)化、初步應(yīng)用（把事實性的知識應(yīng)用好了），才有能力來討論高階思維問題

描述活動要讓學(xué)生有興趣、有目的地復(fù)述，而不是覺得“在為老師復(fù)述）

內(nèi)化運(yùn)用時，小組活動的形式會讓部分程度一般的學(xué)生沒有參與的機(jī)會，缺少個體的內(nèi)化

教師評價過于簡單敷衍，如very good, well done，缺少建議性的、指導(dǎo)性的反饋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己的問題，也無法及時改進(jìn)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的深度思考時，一定要給予特別的鼓勵（讓其他學(xué)生知道我們努力的方向是——培養(yǎng)深度思考的能力）。

相對真實的情景創(chuàng)設(shè)

采用多種形式的內(nèi)化活動（如：個體、小組、班級），要能關(guān)上書也可以表達(dá)，長時記憶。

傾聽學(xué)生的表達(dá)，有獨特見解的，表揚(yáng)鼓勵；理解不到位的，再回到某個段位的某個句子理解清楚，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救。

4.遷移創(chuàng)新類

情景缺乏真實性，喊口號式地育人，難以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性。

某些設(shè)計的價值，不學(xué)這篇語篇，學(xué)生也知道，也能解決這個活動中涉及的問題，那就說明活動設(shè)計脫離了文本邏輯與育人價值偏離。

這個活動如果用一些學(xué)習(xí)前的語言就解決了，那說明學(xué)生與他之前的水平差不多，沒有進(jìn)階。

用【所學(xué)】（而不是已知）來解決遷移創(chuàng)新活動，這樣才能檢測與體現(xiàn)學(xué)生的思維能力進(jìn)階。

【結(jié)語】教師如何采用英語學(xué)習(xí)活動觀來服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)于教學(xué)。