36條心理學(xué)原理在家庭教育中的應(yīng)用，第二更，內(nèi)容很詳細(xì)，慢慢品讀！

100多年前，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文的家中來了一位客人，她是專門來請(qǐng)教達(dá)爾文先生什么時(shí)候開始培養(yǎng)孩子較好。達(dá)爾文問客人：“您的孩子多大了？”客人答道：“才兩歲半?！边_(dá)爾文不無惋惜地說：“夫人，您已經(jīng)遲了，遲了兩年半?！?/p>

在孩子的一生中，早期的教育很重要！

天賦遞減法則大量的科學(xué)研究表明：兒童的潛能培養(yǎng)遵循著一種奇特的規(guī)律――天賦遞減規(guī)律，即兒童的天賦隨著年齡增大而遞減，教育得越晚，兒童與生俱來的潛能就發(fā)揮得越少。

每個(gè)人生來都具有潛在能力，而人在來到這個(gè)世界的前幾年是一個(gè)人智力發(fā)展非?？旌洼^佳的時(shí)期，因此，早期教育是開發(fā)兒童潛能的必要方式之一。一位很有名的早期教育專家蒙泰梭利在《吸收性的心智》一書中明確指出，生命中最重要的時(shí)期，并非大學(xué)念書的階段，而是人生最早期，它是智力形成的最重要時(shí)期。而且，不僅是智力，還有其他的心智潛能。假如把兒童生來就具有的潛能以100分來計(jì)算，如果從孩子一生下來就進(jìn)行科學(xué)的教育，那么很有可能孩子長(zhǎng)大后就會(huì)具有100分的能力；如果從孩子5歲開始教育，我們假定仍舊進(jìn)行十分科學(xué)的教育，那么長(zhǎng)大以后，只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就是教育得再科學(xué)，長(zhǎng)大后也只能達(dá)到60分；如果到15歲以后才開始教育，成人后連40分都難以達(dá)到了。

很多人認(rèn)為，人的能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，并不需要進(jìn)行特別的教育。事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的。人的大腦在剛開始發(fā)育時(shí)是大腦感應(yīng)度最強(qiáng)的時(shí)期，隨著年齡的慢慢增長(zhǎng)，感應(yīng)度開始逐步減退，就和繃緊了的弦一樣慢慢松弛下來。如果將人的嬰兒期看成一個(gè)起點(diǎn)，那么隨著年齡的增加，這種適應(yīng)環(huán)境的靈敏度反而會(huì)逐步減退，適應(yīng)的速度也會(huì)越來越慢。隨著人年齡的逐漸增長(zhǎng)，如果不能通過受教育獲得新的能力，他的內(nèi)在能力會(huì)迅速消失。

這就如一棵橡樹，假如它能夠充分地生長(zhǎng)，可以長(zhǎng)到30米，那么這棵橡樹就具有長(zhǎng)到30米高的潛能。但事實(shí)上，能夠長(zhǎng)到30米的橡樹很少，如果放任其自生自滅，一般只能長(zhǎng)到12~15米，生長(zhǎng)環(huán)境不好的甚至只能長(zhǎng)到6~9米；如果肥料充足，再加上精心培育，則可以長(zhǎng)到18~21米，甚至是24~26米。

用音樂開啟“天才教育”的大門而轟動(dòng)全世界的鈴木鎮(zhèn)一老師在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)發(fā)人深省的現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)某種技巧的時(shí)候，十幾歲的孩子不管怎樣努力都達(dá)不到要求，但是才幾歲大的孩子卻很容易就達(dá)到了，越是幼小的孩子，學(xué)習(xí)的效果就越好。

在我國(guó)國(guó)民教育普及的今天，杰出的手工藝人反而少了，這也是天賦遞減法則的一個(gè)體現(xiàn)。據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的老漁夫說，如今沒有像過去那樣善于游泳、搖櫓、撒網(wǎng)的人了，這是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谑欢q期間都在上學(xué)，而水上功夫必須從十歲左右開始練起。

孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。如果不從10歲以前開始學(xué)習(xí)使用外語(yǔ)，就很難掌握地道的外國(guó)口音，腔調(diào)總會(huì)有點(diǎn)“怪”。甚至不少專家認(rèn)為，鋼琴如果不從5歲開始練，小提琴如果不從3歲開始練，就不可能達(dá)到很高的境界。也就是說，兒童的能力，如果不在發(fā)展期內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)，就會(huì)出現(xiàn)兒童潛能遞減的現(xiàn)象，這就是早期教育能夠造就天才的根本原因。英國(guó)曾發(fā)生過這樣一個(gè)故事。

詩(shī)人司各特伯爵和夫人攜帶新生兒出海旅行，在非洲海岸遇到風(fēng)暴，船翻人亡。幸好司各特一家三口逃到一個(gè)荒島。但是，幾天后，司各特夫婦便在熱帶叢林中病死，兒子被一好心的猩猩收養(yǎng)了。

20年后，一艘英國(guó)商船在這里停泊，發(fā)現(xiàn)了司各特的兒子，他已經(jīng)長(zhǎng)成了一位健壯的小伙子。然而，他不會(huì)說話，甚至和猩猩一樣，經(jīng)常用四肢行走。

人們把他帶回英國(guó)，科學(xué)家把他像嬰兒一樣教育，用了整整10年的時(shí)間，小司各特只學(xué)會(huì)了自己穿衣服和雙腿走路。但是，仍然說不出一個(gè)連貫的句子，如果要表達(dá)自己的意思，更多的是像大猩猩一樣的吼叫。

小司各特生下來的智商就不高嗎？不是的，而是失去了教育的最佳時(shí)期！

教育孩子越早越好，自出生之日起，孩子就會(huì)通過嘴、舌頭及其他感官來探索外界事物。也就是說，一個(gè)人從生命的開始，就有了感知的欲望。許多父母認(rèn)為孩子太小，教育他們應(yīng)從適當(dāng)?shù)哪挲g開始。事實(shí)上，生命本身就賦予了孩子們求知的渴望。日本古代馴養(yǎng)名鶯的方法很好地說明了早期教育的重要性。

據(jù)說，野生幼鶯在很小的時(shí)候，馴鶯人就把它從巢穴里捉來進(jìn)行周密訓(xùn)練。在這些野鶯的身旁，通常放著一只名鶯，名鶯的歡叫異常優(yōu)美。馴鶯人這樣做的目的就是讓幼鶯每天都能聽到名鶯的叫聲，使野鶯也能叫出美麗的聲音。

當(dāng)優(yōu)美的聲音傳進(jìn)幼鶯的耳畔，幼鶯的生理機(jī)能在潛移默化的過程中改變了，不斷跟隨名鶯的“教育”發(fā)生變化。在幼鶯向名鶯的發(fā)展過程中，馴鶯人還要進(jìn)行其他訓(xùn)練。馴鶯人認(rèn)為，如果沒有第一步訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒有必要進(jìn)行后面的訓(xùn)練了。也就是說在整個(gè)訓(xùn)練過程中，挑選一只能起示范作用的名鶯是最重要的步驟，這樣便于幼鶯模仿名鶯的叫法。

其實(shí)，不管是幼兒還是幼鶯，如果在幼年時(shí)期就對(duì)他們施以良好的教育，他們就會(huì)深深地記住這些內(nèi)容，一輩子都不會(huì)忘記。

教育學(xué)家一直提倡兒童應(yīng)盡早地進(jìn)行教育。在一般情況下，2歲的幼兒就應(yīng)該開始接受教育，主要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力及對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知能力。3歲～4歲的兒童要進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練。

曾有一位著名的心理學(xué)家指出：“在剛滿2歲時(shí)，每個(gè)兒童都是語(yǔ)言天才，但是如果這種能力得不到加強(qiáng)，在五六歲的時(shí)候就會(huì)迅速地消退?！痹绞墙咏銡q，這種潛能就越發(fā)充足，內(nèi)在能力也就越高。因此，進(jìn)行早期教育的時(shí)間越早、越及時(shí)，孩子異乎尋常的能力就越能被挖掘出來。事實(shí)上，很多成功人士的成長(zhǎng)過程也已經(jīng)證明，天才不是天生的，任何一個(gè)孩子，只要教育得法，都是可以有所作為的。

3歲的莫扎特就能登上音樂廳的舞臺(tái)演奏樂曲了，這么出色的音樂素質(zhì)源于什么呢？毫無疑問，是他的家庭環(huán)境所具有的良好音樂氣氛。

莫扎特的父親是當(dāng)時(shí)著名的宮廷演奏家和優(yōu)秀的作曲家。當(dāng)莫扎特還是嬰兒的時(shí)候，他的父親為了培養(yǎng)他的樂感，每天都讓兒子聽5支不同旋律的鋼琴曲，經(jīng)過這樣的教育，莫扎特在3歲時(shí)就已經(jīng)能登臺(tái)演出了。很難想象，如果不是父親的精心培養(yǎng)，莫扎特的潛在能力還能不能如此迅速地被發(fā)掘出來？

很多人認(rèn)為，從事某些行業(yè)或者成為優(yōu)秀的人，都需要有特殊的才能，但是嬰兒不會(huì)說話，我們?cè)趺粗浪袥]有這方面的才能呢？因此，只要從嬰兒時(shí)期就開始進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，就能把孩子的內(nèi)在能力開發(fā)訓(xùn)練出來，使之成為優(yōu)秀的人。如果想培養(yǎng)孩子們超常的能力，萬(wàn)萬(wàn)不可錯(cuò)失孩子的嬰幼兒時(shí)期，只要及時(shí)地對(duì)孩子施行合理有效的教育，就會(huì)在他們身上看到出乎意料的效果。

家教故事

1800年，52歲的德國(guó)人卡爾?威特喜得一子。可令人沮喪的是，這個(gè)嬰兒反應(yīng)遲鈍，顯得極為癡呆。卡爾?威特曾悲傷地嘆息：“我究竟有何罪孽，上帝給了我這樣一個(gè)傻孩子？”妻子也很泄氣：“這樣的孩子教育他也不會(huì)有什么出息，只是白費(fèi)力氣?！本褪青従右矠榇烁械綋?dān)憂，紛紛勸慰他們要“想開點(diǎn)”。

然而，卡爾威特并沒有絕望。他相信，只要從嬰兒時(shí)期開始教育，一般的孩子都能成為不平凡的人。他制定了周密而嚴(yán)格的教育方案，并且踏踏實(shí)實(shí)地按照自己的計(jì)劃去實(shí)行。結(jié)果這個(gè)被人嫌棄的傻孩子很快就讓鄰居們刮目相看了。小威特在八九歲時(shí)已能夠自如地運(yùn)用德、法、意、拉丁、英和希臘等6國(guó)語(yǔ)言，通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)。9歲考入萊比錫大學(xué)，10歲進(jìn)入哥廷哈根大學(xué)，12歲發(fā)表論文，14歲不到就被授予哲學(xué)博士學(xué)位，兩年之后又獲法學(xué)博士學(xué)位，被柏林大學(xué)聘為法學(xué)教授。

卡爾威特對(duì)小威特進(jìn)行早期教育的原則和方法都寫在一本名為《卡爾威特的教育》的書中，這也許是世界上早期教育的最早文獻(xiàn)。

早期教育不得“揠苗助長(zhǎng)”

一些家長(zhǎng)望子成龍心切，在學(xué)齡前就對(duì)孩子進(jìn)行了大量的“智力投資”，進(jìn)行早期智力開發(fā)，這本來是一種好現(xiàn)象。但有些父母卻過于性急，結(jié)果收不到預(yù)想的效果。

我們來看一個(gè)寓言：中國(guó)春秋時(shí)候宋國(guó)有一個(gè)人，嫌他田里的禾苗長(zhǎng)得太慢，就到地里一棵一棵地往上拔一點(diǎn)?；氐郊依镞€夸口說：“今天我?guī)椭玳L(zhǎng)了許多。”他的兒子聽說后，到地里一看，苗都枯死了。這就是大家熟悉的揠苗助長(zhǎng)的故事。如果家長(zhǎng)們忽視孩子的心理和生理特點(diǎn)以及教育的規(guī)律，急于求成，結(jié)果也如這個(gè)宋國(guó)人一樣，只會(huì)是弄巧成拙。

據(jù)報(bào)道，有一位母親給她5歲的孩子每天都布置許多學(xué)習(xí)任務(wù)，不是寫生字，就是算簡(jiǎn)單的加減法。孩子沒有玩的時(shí)間，也失去了和小朋友交往的機(jī)會(huì)，變得呆呆的。母親全不理會(huì)，認(rèn)為只要上學(xué)學(xué)習(xí)好就行了。結(jié)果上學(xué)以后孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，母親根本就不相信：我的孩子在幼兒期就認(rèn)識(shí)七八百字，會(huì)10以上的加減法，怎么上學(xué)后反而不如別的孩子？

其實(shí)這沒有什么奇怪的，呆孩子不善于機(jī)變，例題都是活的，他怎么會(huì)應(yīng)對(duì)？

教育是一門科學(xué)，有它自己的規(guī)律。如果父母只憑良好的主觀愿望，忽略了科學(xué)的方法，這樣后果往往適得其反。例如，有的父母想要孩子識(shí)字，但又不講教育方法，僅僅在紙上寫幾個(gè)字，讓孩子照葫蘆畫瓢，進(jìn)行模仿。這樣教育，孩子毫無興趣，自然也學(xué)不好。父母便認(rèn)為孩子是在偷懶，往往采取懲罰的手段。這樣的教育方法，只會(huì)讓父母累，孩子苦，但收效甚微。這種教育方法還會(huì)造成孩子的逆反心理，在將來上了學(xué)后，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)怵，甚至出現(xiàn)逃學(xué)的行為。

嬰幼兒的思維以具體形象和直觀的行動(dòng)思維為主，他們?cè)诶斫馐挛飼r(shí)，是借助具體事物和直觀行動(dòng)進(jìn)行的。因此，過早地讓他們背唐詩(shī)、學(xué)習(xí)加減法等，往往只能是死記硬背或是囫圇吞棗。說他們會(huì)吧，又不會(huì)；說他們懂吧，也似懂非懂，就像煮了一鍋“夾生飯”。俗話說，“回籠的饅頭不好熟”。等上了小學(xué)，老師對(duì)這鍋“夾生飯”也不好處理。

因此，早期教育應(yīng)該注意科學(xué)的方法，喚起孩子學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)孩子有了興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)收效。例如，“寓教于玩”便是早期教育的好方法。因?yàn)楹⒆哟蠖嘞矚g五顏六色的圖畫。父母可以在孩子臥室墻壁上貼上圖片，讓孩子照實(shí)物識(shí)字，或者用卡片以打撲克的形式教孩子識(shí)字。

“寓教于玩”也是教育幼兒的好方法。古時(shí)候有這樣一個(gè)故事，一個(gè)財(cái)主家的孩子長(zhǎng)到6歲，父母請(qǐng)私塾老師教孩子識(shí)字，可是老師怎么也沒有辦法讓孩子識(shí)一個(gè)字，這個(gè)孩子就是喜歡玩。父母認(rèn)為是教師無能，連換了幾個(gè)教師，還是無法讓孩子識(shí)一個(gè)字。后來父母出高價(jià)懸賞，請(qǐng)?zhí)煜掠斜臼碌睦蠋煛?/p>

有一位老師揭了懸賞榜，做了這個(gè)孩子的老師。這個(gè)老師很有觀察力，他發(fā)現(xiàn)孩子最喜歡玩捏泥人，捏好便把泥人放在太陽(yáng)底下曬。于是老師別出心裁，給泥人帶上不同樣式的帽子，帽上寫有“趙錢孫李”一些名字，因?yàn)檫^去啟蒙教育往往是從“百家姓”開始。

孩子很喜歡這個(gè)老師，很聽老師的話。建立良好的師生關(guān)系以后，老師便叫他把室外的泥人搬回室內(nèi)上彩：“把戴斗笠的‘孫’搬回來！”上完彩以后又說：“把戴斗笠的‘孫’搬出去！”

就這樣，孩子慢慢地學(xué)會(huì)了識(shí)字。父母稱這位老師是天下奇才。

掌握了科學(xué)的教育方法，就會(huì)收到事半功倍的效果；不根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和性格特征，急于求成，只能是“事倍功半”。

名人故事

由韋伯斯特編纂的《英語(yǔ)詞典》是世界上最具有權(quán)威性的英語(yǔ)辭典之一。而韋伯斯特的成功很大程度上歸因于家庭成員對(duì)他的早期教育。

1785年，韋伯斯特出生在美國(guó)康涅狄格州的首府哈特福德市。韋伯斯特的父親為剛降生的孩子制定了一個(gè)大膽的、富有想像力的教育計(jì)劃，這項(xiàng)計(jì)劃得到了家庭其他成員的支持與合作，并始終不渝地貫徹。根據(jù)老韋伯斯特的計(jì)劃，在家庭中，父親只操英語(yǔ)，母親只講法語(yǔ)，而祖父只用德語(yǔ)說話，其他語(yǔ)種絕對(duì)禁止使用。家里還特意雇傭了一名北歐人作保姆，規(guī)定她也只能用本國(guó)語(yǔ)言說話。從小開始，父親、母親、祖父和保姆就用四種不同的語(yǔ)言與小韋伯斯特交流，他居然毫不費(fèi)力地掌握了這四國(guó)語(yǔ)言。等到小韋伯斯特長(zhǎng)大了，開始接觸了左鄰右舍，對(duì)每個(gè)人都只用英語(yǔ)說話大惑不解。因?yàn)樗恢币詾椋澜缟厦總€(gè)人都是運(yùn)用不同的語(yǔ)言在說話的。老韋伯斯特的教育計(jì)劃終于在兒子身上開花結(jié)果了。韋伯斯特從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，十分順利地從事了教師、記者、法律學(xué)家和語(yǔ)言家的工作。25歲時(shí)，編撰出版了由綴字、語(yǔ)法和課文三部分組成的本國(guó)教科書，晚年終于完成了《英語(yǔ)辭典》的編纂。