一、基本情況

本月陽光班共有十名幼兒，整體幼兒認(rèn)知能力較好，語言表達(dá)能力還需提高，尤其社交語言方面，大多數(shù)幼兒都可以回答出簡單的問題。課堂及生活常規(guī)大部分幼兒表現(xiàn)較好，個別幼兒比較散漫，例如：解小便環(huán)節(jié)沒發(fā)指令時就已經(jīng)離開自己位置的點(diǎn)點(diǎn)；班內(nèi)幼兒自理方面較好，如廁、喝水等都能夠獨(dú)立完成。在接水和解小便過程中有兩名幼兒存在不能在發(fā)指令叫組時執(zhí)行的問題。

二、行為描述

在接水時，大部分幼兒可以做到老師發(fā)指令叫組接水時有回應(yīng)起立接水，有兩名幼兒在老師發(fā)指令叫組時無回應(yīng)。其中一名幼兒單獨(dú)叫名字時可以起立接水，另外一名幼兒存在抵觸行為，不愿意接水。

通過觀察，接水發(fā)指令過程中幼兒的共同注意力能力不足，不能夠及時關(guān)注老師的指令，接水前幼兒剛排隊(duì)進(jìn)入教室，注意力不集中，還比較散漫。在交接水環(huán)節(jié)，幼兒的集體指令能力還需要繼續(xù)加強(qiáng)，幼兒在聽到老師發(fā)指令時為尋求關(guān)注會故意不服從指令。

三、要達(dá)到的理想行為

當(dāng)老師發(fā)集體指令時可以立即執(zhí)行去正確接水。

四、干預(yù)措施

1.語言輔助，提醒幼兒接水

在喝水時，主帶老師會發(fā)指令“章魚組的小朋友接水喝”，幼兒的注意力較差，關(guān)注不到老師發(fā)的集體指令，主帶老師會在孩子身邊重發(fā)一次指令，這時輔助老師及時輔助該組的小朋友起立接水喝。主帶老師同時要強(qiáng)化孩子的行為“特別棒，章魚組的小朋友都來接水了”。當(dāng)幼兒可以明白自己的組別時，輔助老師要及時撤輔，避免幼兒產(chǎn)生依賴。

2.設(shè)立一個“小組長”

在分配組別時，教師應(yīng)該在每個小組里都分配一個或兩個能力比較好的孩子當(dāng)“小組長”起到一個帶頭作用。當(dāng)老師發(fā)指令“貝殼組的小朋友接水”時，小組長會帶頭起立接水，同時提醒組內(nèi)小朋友去接水。老師要強(qiáng)化小組長的正確行為，使小朋友們都關(guān)注到小組長的正確行為并可以模仿做出正確的反應(yīng)。

3.增加視覺提示

幼兒的認(rèn)知能力還不足，理解能力較弱，無法正確理解自己的組別。教師可以在桌面上貼上每一個小組的標(biāo)志，可以做得大一點(diǎn)，放在中間顯眼的位置，做成幼兒喜歡的卡通圖案，使幼兒可以更清楚的認(rèn)識到自己所在的小組。

4.在游戲中理解自己的組別

幼兒普遍對游戲會感興趣，寓教于樂，可以通過玩游戲去增強(qiáng)孩子對自己所在的小組的理解并服從集體指令。比如《大風(fēng)吹》的游戲，小朋友們圍成一個圈，老師在圈里，小朋友們一起說“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹什么？”老師說“吹貝殼組”，貝殼組的小朋友就抱在一起。

5.引導(dǎo)詢問孩子

幼兒在叫組喝水時，不能準(zhǔn)確辨別自己的組別，老師叫任何一組時，幼兒都起立接水。所以可以加強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。比如主帶老師可以逐一詢問孩子“你是什么組織??？”當(dāng)幼兒回答不上來，輔助老師進(jìn)行輔助。增強(qiáng)孩子對自己的組別的記憶。

五、干預(yù)效果:

經(jīng)過一個月的干預(yù)，陽光班幼兒基本可回答出自己的組別，當(dāng)老師發(fā)集體指令叫組時，幼兒大都可以回應(yīng)老師并且可以排隊(duì)接水，僅有一名幼兒需要輔助老師提示后進(jìn)行回應(yīng)，還需繼續(xù)進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。