自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)武漢心之初特殊教育學(xué)校為您分享：挖掘特殊兒童的繪畫能力。正常人有很多種表達(dá)方式，比如語言、動作、書寫、繪畫，最常見的是語言表達(dá)方式。但孤獨(dú)癥兒童的語言表達(dá)能力往往有限。他們不僅不易與人溝通，亦不會很好地表達(dá)自己，甚至沒有任何語言。因此與他們進(jìn)行有效的溝通已成為一個(gè)難題。大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童都停留在自己的世界里，我們常常不明白他們的大腦在想什么。這些孩子有的根本無法與我們溝通。令人慶幸的是，大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童是圖像思維，對他們來說，繪畫可以轉(zhuǎn)換成為除語言之外的一種較好的溝通方式。實(shí)踐證明，孤獨(dú)癥兒童可以通過繪畫治療來提高對外界的關(guān)注度，改善感知覺，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己，抒發(fā)內(nèi)心，提高社交興趣，從而使孤獨(dú)癥兒童積累的情緒、行為問題得到改善。

1.從隨意涂鴉中了解兒童當(dāng)前的繪畫發(fā)展水平

兒童的作畫特征表現(xiàn)特別明顯，小手一拿起筆的第一反應(yīng)就是在紙面上快速地涂涂畫畫。通過觀察兒童展現(xiàn)在紙面上的涂畫線條，可以推斷該兒童骨骼肌肉的發(fā)育、手眼協(xié)調(diào)的情況。通過畫面線條可以判斷兒童處于涂鴉的哪個(gè)階段(①隨意涂鴉:由于動作協(xié)調(diào)性不夠，小肌肉不受控制，畫在紙上的是一些凌亂的線條，有時(shí)還會將線條畫出紙外，沒有任何的界面感。②控制性涂鴉:動作協(xié)調(diào)小肌肉經(jīng)過鍛煉后有所控制，界面感加強(qiáng)。這時(shí)的孩子能在紙上畫圓圈。③命名性涂鴉:到了此階段，孩子雖尚未能畫出具體形象，但已經(jīng)能借圖畫表達(dá)一些意念，一邊畫一邊喃喃自語，畫完了還會幫這幅畫命名。通過兒童握筆后的繪畫操作還可以判斷出兒童當(dāng)時(shí)的操作是有意義的思考后動手行為，還是無意義的隨意反抗發(fā)泄或是借助此引人關(guān)注其行為。之后老師應(yīng)及時(shí)給予兒童恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、干預(yù)、關(guān)注。

2.以游戲促進(jìn)繪畫

生理學(xué)和心理學(xué)研究表明:手的活動，關(guān)系到腦的發(fā)育，手指的動作的訓(xùn)練對腦細(xì)胞可產(chǎn)生好的刺激作用。但孤獨(dú)癥兒童這些方面發(fā)展比較落后，同時(shí)他們具有社會淡漠表現(xiàn)，對很多事物都沒有興趣。所以可以通過一些手指的游戲，來增加兒童手指的靈活度，促進(jìn)其手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。我們可以通過以下幾種方式，加強(qiáng)兒童對色彩的感知和興趣。

3.運(yùn)用更多的刺激物品

在家里或者是在其他兒童經(jīng)常出現(xiàn)的地方，盡量多地呈現(xiàn)各種色彩的刺激物(如玩具、繪本、床單)，通過感官刺激增加兒童對色彩的敏感度。

4. 增加感知經(jīng)驗(yàn)

孤獨(dú)癥兒童的興趣范圍和認(rèn)知范圍都比較小，頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)也非常少，以至于在繪畫的時(shí)候感覺無從畫起。所以家長可以帶孩子多去感受大自然，去動物園、科技館等場所走一走、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，多認(rèn)識一些事物，增加其感知經(jīng)驗(yàn)。家長還可以有意識地加以引導(dǎo)，可以在看到某些具體事物的時(shí)候，讓兒童說出物體的顏色名稱。

5.家長和兒童一起畫畫

家長可以陪同兒童一起畫畫，在兒童畫得亂七八糟的線條中挑出和物體相似的圖形問孩子:“這是不是太陽?我們再給它添上幾筆就更像太陽了?！被蛘f:“這是不是一條小蟲?再給小蟲吃點(diǎn)小草。邊說邊添上簡單的筆畫(如果孩子沒有語言或不會回答的，請家長自問自答)。這樣可以增加和維持孩子的繪畫興趣。

6. 耐心引導(dǎo)

孤獨(dú)癥兒童剛會拿筆亂畫的時(shí)候，完全是一種游戲，家長一定要珍惜兒童繪畫興趣的萌芽期，并恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。經(jīng)常給兒童色彩鮮艷的筆讓他去畫，如兒童用紅色畫大蘋果，用綠色畫葉子，用黃色畫衣服。盡管兒童畫不出什么形狀，但我們依然要贊美他，因?yàn)槲覀兗议L的一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、一句鼓勵，就是孩子繼續(xù)努力、繼續(xù)前進(jìn)的動力。

點(diǎn)評

繪畫是孤獨(dú)癥兒童的另一種溝通方式，兒童可以在繪畫中自發(fā)命名，產(chǎn)生興趣。通過與不同材料的接觸培養(yǎng)兒童對色彩的興趣，加入聽音反應(yīng)的訓(xùn)練，教師幫助兒童從興趣出發(fā)，提升兒童對人物的關(guān)注。教師從繪畫的角度給予家長專業(yè)的建議，對兒童在提高趣味性和社交技能方面有很好的幫助教師和家長應(yīng)增加兒童的感知經(jīng)驗(yàn)，以此提升兒童的認(rèn)知能力，擴(kuò)展兒童的社交互動，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)的能力。本文同時(shí)強(qiáng)調(diào)家長的干預(yù)至關(guān)重要，兒童的進(jìn)步離不開家長的正確引導(dǎo)。

本文引用文獻(xiàn)：《孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練個(gè)案集》? 賈美香 魏青云——北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2016.10