《一個(gè)豆莢里的五粒豆》

目標(biāo)：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題

目標(biāo)解讀：

1、閱讀同步（學(xué)習(xí)時(shí)間）

學(xué)習(xí)的時(shí)間是閱讀同步，閱讀同步又可以分為閱讀之時(shí)和閱讀之后。

2、角度確證（思考方向）

角度存在的意義是讓你的思考有方向，不同角度有不同方向。

3、提出問(wèn)題（能力抵達(dá)）

提出問(wèn)題是一種能力的訓(xùn)練，是能力方面的目標(biāo)抵達(dá)。

我們來(lái)關(guān)注一下統(tǒng)籌整個(gè)單元的交流平臺(tái)：

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)意圖是積極提問(wèn)；《夜間飛行的秘密》對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)意圖是關(guān)注提問(wèn)的角度；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)意圖是學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題；《蝴蝶的家》對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)意圖是提問(wèn)并解決。

?環(huán)節(jié)一：讀全文，自由提問(wèn)

1、讀“導(dǎo)讀提示”，明確任務(wù)：先讀全文，自由地提問(wèn)。

2、讀31面“交流平臺(tái)”中的第一條：閱讀的時(shí)候我要多動(dòng)腦筋思考嗎，積極提出問(wèn)題。

3、自由的寫(xiě)下問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)課后第一題的任務(wù)來(lái)設(shè)定的。那么在寫(xiě)問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)考慮到小朋友們的速度問(wèn)題，我們可以采取兩個(gè)措施，措施一：在我們要提問(wèn)的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)，同時(shí)用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表示你的提問(wèn)；措施二：給小朋友們限時(shí)，規(guī)定多長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)多少條問(wèn)題。

4、問(wèn)題排除。我們要排除掉一些小朋友們沒(méi)話(huà)找話(huà)的問(wèn)題。怎么排除呢？我們要告訴小朋友有些問(wèn)題是因?yàn)闀?shū)沒(méi)有讀完而已，請(qǐng)讀完全文再思考并提出真正不懂的問(wèn)題。這里就是解讀目標(biāo)的結(jié)果了，閱讀之時(shí)和之后的差別就出來(lái)了。

在孩子們看完全文提問(wèn)之前，我們可以給孩子提供一個(gè)思路，我們告訴小朋友問(wèn)題大概可以分為三類(lèi)：

第一類(lèi)叫“有些什么”，針對(duì)文中的事實(shí)來(lái)提問(wèn)

在我們的教科書(shū)中，是可以分為局部提問(wèn)和全文提問(wèn)的，當(dāng)孩子書(shū)讀到一半停留在局部的時(shí)候，就很有可能提出“有些什么”的問(wèn)題。

第二類(lèi)叫“能怎么樣”，屬于描述性問(wèn)題

這種問(wèn)題依舊是屬于讀書(shū)沒(méi)讀透，讀上文沒(méi)下文的問(wèn)題。

第三類(lèi)叫“為什么”，這是針對(duì)思考后提出的問(wèn)題

這是教科書(shū)設(shè)計(jì)最想讓孩子提出的思考類(lèi)問(wèn)題，而不是停留在“是什么”和“怎么樣”這樣比較基礎(chǔ)的問(wèn)題上。這些問(wèn)題往往是由于對(duì)書(shū)本內(nèi)容的不理解或沒(méi)有充分閱讀所導(dǎo)致的。

“是什么”和“怎么樣”這是作者在明面上要交代清楚的，而“為什么”是作者暗藏在明面上促進(jìn)學(xué)生真正去思考的，而這種思考和探索的過(guò)程才是閱讀真正的樂(lè)趣，也是培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵。

?環(huán)節(jié)二：提出幾個(gè)“為什么”的問(wèn)題

在這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以和小朋友們互動(dòng)提問(wèn)幾個(gè)“為什么”的問(wèn)題：“為什么五粒豆的命運(yùn)會(huì)不同呢？”“為什么一顆豆莢里要安排五粒豆呢？”“小女孩為什么會(huì)喜歡第五粒豆莢？”“豆莢真的有神奇的力量嗎？”“有五粒豆為什么著重寫(xiě)最后一粒豆呢？”“小女孩最后怎么樣？”在這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓小朋友們盡可能的自由提“為什么”的問(wèn)題，比一比誰(shuí)的問(wèn)題能夠引發(fā)大家高度的思考。

這些問(wèn)題有些是針對(duì)局部表述提的，有些是針對(duì)全文寫(xiě)作來(lái)思考的。我們一定要去梳理清楚局部與全文，因?yàn)檫@部分也是在落實(shí)課后練習(xí)。注意這一環(huán)節(jié)我們只提問(wèn)不回答，重心放在提問(wèn)上。

?環(huán)節(jié)三：三類(lèi)問(wèn)題的對(duì)比

1、復(fù)習(xí)

第一類(lèi)：“是什么”；第二類(lèi)：“怎么樣”；第三類(lèi)：“為什么”。我們告訴小朋友“是什么”和“怎么樣”這兩類(lèi)只要讀完課文就一定可以解決的。而“為什么”這類(lèi)問(wèn)題，我們依然要去讀課文，讀完課文再加些思考，也可以解決?！盀槭裁础眴?wèn)題就是要先讀再思考最后發(fā)現(xiàn)答案。

2、試一試

我們找準(zhǔn)一道題來(lái)試一試能不能提出問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)答案，舉例子：“小女孩最后怎么樣？”?解開(kāi)這個(gè)問(wèn)題我們要：

a、讀第24自然段

此刻，頂樓窗子旁那個(gè)小女孩一一她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發(fā)著亮光正注視著豌豆花，快樂(lè)地微笑著。

這個(gè)段落是最后寫(xiě)到小女孩的，我們先讀一讀。讀完之后我們提問(wèn)小朋友：“你們閱讀加思考之后，覺(jué)得小女孩怎么樣了？”我們知道小女孩最后是康復(fù)了。

b、為什么能做這個(gè)判斷？

“真的，它現(xiàn)在要開(kāi)花了!”這個(gè)母親慢慢開(kāi)始相信，她的孩子會(huì)好起來(lái)。她記起最近這孩子講話(huà)時(shí)，要比以前愉快得多，而且最近幾天她也能自己爬起來(lái)，直直地坐在床上，用興奮的眼光望著這一粒豌豆所形成的小花園。一星期以后，小女孩第一次能夠坐一整個(gè)鐘頭。她快樂(lè)地坐在溫暖的太陽(yáng)光里。 窗子打開(kāi)了， 她面前是一朵盛開(kāi)的、粉紅色的豌豆花。小姑娘低下頭來(lái)，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日。

我們要帶著追蹤閱讀下去，從24自然段一直往前追，來(lái)到描寫(xiě)小女孩的21自然段，通過(guò)這一段落的描寫(xiě)，我們知道小女孩正在好轉(zhuǎn)中。

”媽媽?zhuān)矣X(jué)得我好了一些了!”晚上，這個(gè)小女孩說(shuō)，“太陽(yáng)今天在我身上照得怪暖和的。

這粒豆子長(zhǎng)得好極了，我也會(huì)好起來(lái)的。我能爬起來(lái)，走到溫暖的太陽(yáng)光中去?！?/p>

繼續(xù)追蹤到18段，我們又發(fā)現(xiàn)了小女孩正在變好的線索。

c、“為什么”的解決流程

對(duì)于“為什么”類(lèi)的問(wèn)題，我們要先思考，思考后要追蹤著去閱讀，閱讀時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，文中并沒(méi)有明寫(xiě)，但是不斷地給線索，讓讀者去根據(jù)這些線索去解開(kāi)“為什么”的這個(gè)問(wèn)題。

優(yōu)秀的專(zhuān)家型讀者都是從疑惑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到答案。因此我們告訴小朋友，能夠找到答案你就能找到開(kāi)啟課文之秘的鑰匙。

真正的閱讀從來(lái)都是既要讀字面上有的，也要讀字里行間藏著的。

梳理：提問(wèn)的好處

?提問(wèn)的好處，首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不代表問(wèn)題就結(jié)束了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，緊跟著就是去思考求解，求解我們就要回讀原文去追蹤線索,提問(wèn)策略也是閱讀策略，這里說(shuō)明了閱讀的重要性，回讀課文我們就要去精細(xì)辨析。

要解開(kāi)疑問(wèn)，就必須思考，這就是閱讀應(yīng)有的素養(yǎng)：審辨式思維。

?環(huán)節(jié)四：全面自由嘗試

①分組②思考③解答④交流

這部分同學(xué)們可以自己分成學(xué)習(xí)小組，思考并提問(wèn)，最后試著去解答。提問(wèn)和回答合起來(lái)才有的交流。