筆記源于聆聽華東師范大學(xué)唐琴講座。

1. 問題導(dǎo)向——教研出發(fā)點(diǎn)

   不要懷疑教育科研，不要鄙薄實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以科研方式做教研，讓教研成為第一教學(xué)力。

   提出問題

   教研出發(fā)點(diǎn)來自于學(xué)科、學(xué)生立場(chǎng)、教育規(guī)律、已有研究基礎(chǔ)，當(dāng)下教育變革。

2.????提出關(guān)鍵詞

研究對(duì)象：有意義、有價(jià)值、有趣味；隨心所欲：想象力、好奇心、探求欲

尋找自己的關(guān)鍵詞，比如“探究性教學(xué)”、“探究——建構(gòu)”。

這是理論和實(shí)踐雙向建構(gòu)的，關(guān)鍵詞來源于實(shí)踐教學(xué)模式、凝練課堂特色，歸納教學(xué)風(fēng)格。因此，研究需要領(lǐng)頭人（明白人）、需要團(tuán)隊(duì)（成果）、需要時(shí)間（長期）。

3.基于課題的教研

為什么用課題的方式？良好開端——縝密結(jié)構(gòu)。外加——論證保障。有序——方向路線。契約——克服散漫。

4.空窗期的沉淀反思

反思過往：?jiǎn)栴}、思路、迭代升級(jí)。尤其反思：實(shí)踐基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)表達(dá)、相關(guān)成果。

存在問題：價(jià)值建構(gòu)碎片化、教學(xué)資源偏學(xué)術(shù)化（忽視教科書和學(xué)情）、課堂教學(xué)泛娛樂化、價(jià)值評(píng)價(jià)去生活化（評(píng)價(jià)缺乏生活實(shí)踐，應(yīng)該多元化）

5.實(shí)踐

a.價(jià)值立意的體系化建構(gòu)

要體現(xiàn)時(shí)代性價(jià)值，具體表現(xiàn)為：援引具有時(shí)代內(nèi)涵、統(tǒng)整中國學(xué)生發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化、倡導(dǎo)滿足學(xué)生成長、建構(gòu)體系化立樣化評(píng)價(jià)維度、通過國家課程校本課程培養(yǎng)會(huì)價(jià)值判斷。

b.課程內(nèi)容的進(jìn)階式建構(gòu)

每節(jié)課多元立意，每單元找一個(gè)關(guān)鍵立意、縱深貫通（必修活動(dòng)、社團(tuán)選修公共歷史、倡導(dǎo)本省特色）

c.價(jià)值轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)化建構(gòu)

對(duì)于秦朝，當(dāng)時(shí)代完善對(duì)秦始皇的同情理解，后時(shí)代的漢唐宋評(píng)價(jià)要能求證理解，現(xiàn)時(shí)代建構(gòu)內(nèi)化國家統(tǒng)一的家國情懷。

d.價(jià)值評(píng)價(jià)的多維度建構(gòu)

評(píng)價(jià)體系：主體多層、過程全方位、內(nèi)容寬領(lǐng)域。

6.教改項(xiàng)目先行先試

兼顧不同教研項(xiàng)目的表現(xiàn)樣態(tài)。

（1）價(jià)值立意常態(tài)化

a.如何價(jià)值立意在新教材中常態(tài)化如何實(shí)施?失歧術(shù)

b.如何推進(jìn)老師從教到學(xué)的轉(zhuǎn)型?

c.如何從第一節(jié)課到最后一節(jié)課讓學(xué)生有價(jià)值判斷、價(jià)值生成?

“133”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。每節(jié)課都要有一個(gè)價(jià)值立意（關(guān)注導(dǎo)語）、設(shè)計(jì)基于三個(gè)對(duì)比（新舊課標(biāo)、新舊教材、初高教材）、實(shí)施3項(xiàng)活動(dòng)（課上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、學(xué)期探究）。不能貼標(biāo)簽，讓學(xué)生在自然而然中獲得價(jià)值立意。

（2）初高中教學(xué)銜接進(jìn)階化

a.初高中有必要銜接嗎?不是問題的問題

b.初高中知識(shí)的“重復(fù)”書高中老師知道嗎?

c.為什么初中教得比高中難?

d.如何為高一歷史每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供原生起點(diǎn)？

從活動(dòng)到常態(tài)，落實(shí)到對(duì)比初高中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，初高中的提高在哪里？細(xì)化到課本每句話。

e.如何使“銜接”更具體可視、更可達(dá)可評(píng)?

f.如何進(jìn)一步走向方法、素養(yǎng)、評(píng)價(jià)的銜接?

g.初高中教師到底是怎樣的角色定位?

讓初高中老師結(jié)對(duì)研究。

h.高一只是初高中銜接嗎?

i.高一分班后高二內(nèi)容下移，綱要和選必的關(guān)系處理?

j.高考試題的普遍運(yùn)用問題?初中都跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)了，那么高中呢?

從一點(diǎn)到多維：史證變通、課標(biāo)比析、習(xí)題變式、問題進(jìn)階、選必整合、學(xué)科跨界、教考貫通。

（3）實(shí)踐探究常態(tài)化

a.在高中有改變的可能嗎?

b.核心素養(yǎng)是誰的素養(yǎng)?

c.核心素養(yǎng)對(duì)跨學(xué)科提出了現(xiàn)實(shí)要求?

現(xiàn)在老師的哲學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科意識(shí)缺乏，這對(duì)未來教師非常重要。

d.高中跨學(xué)科是什么樣的？

讓歷史作業(yè)生動(dòng)起來，物理歷史組織研討、兩個(gè)老師同一堂課、與其他學(xué)科“聯(lián)合、整合、融合”的梯度走向。

f.情景開放試題只在高三嗎？

從高一開始。學(xué)生真正可以做的事、而不是書面文字?jǐn)[設(shè)

回到過去的場(chǎng)景，對(duì)歷史心存溫情和敬意（講故事、共情）

調(diào)用跨學(xué)科素養(yǎng)，具備擁有幸福的能力

彌補(bǔ)教師教學(xué)力結(jié)構(gòu)中活動(dòng)設(shè)計(jì)的短板

g.政策+素養(yǎng)+高考，對(duì)高中作業(yè)提出了什么要求?

精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性作業(yè)。將“探究”“實(shí)踐”“綜合”鑲嵌在學(xué)科作業(yè)中。

h.如何設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡、體現(xiàn)綜合、實(shí)踐、探究的歷史作業(yè)?

i.如何從設(shè)計(jì)破壁走向落地?負(fù)擔(dān)?時(shí)間?難度?評(píng)價(jià)?

設(shè)計(jì)階段（不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是寫小論文）、配套《綱要》各課跨學(xué)科作業(yè)。

實(shí)施階段，老師要匯報(bào)交流，為學(xué)生創(chuàng)造前三名的經(jīng)歷，克服舒適區(qū)的慣性。

j.如何將行動(dòng)轉(zhuǎn)化到紙面？

背景分析、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)概覽、學(xué)生感悟、反思

如：“南京臨時(shí)政府成立”的朋友圈、“反一戰(zhàn)”詩會(huì)。

k.教改探索還給師生帶來了什么？

作業(yè)樣態(tài)的轉(zhuǎn)型一教學(xué)方法的突破一教師思想的突圍學(xué)科教學(xué)的理解、學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)型、學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如：選擇工業(yè)革命中某一項(xiàng)發(fā)明，撰寫專利申請(qǐng)書，與物理化學(xué)聯(lián)合。給每個(gè)參加學(xué)生發(fā)證書，將成果出版贈(zèng)予參與學(xué)生。

跨學(xué)科、做歷史相關(guān)論文發(fā)表。

好作業(yè)可以讓學(xué)生像研究者那樣，拓展學(xué)習(xí)邊界、推進(jìn)理解深度。

《新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》初中10%的課時(shí)要求。把握好"度",每學(xué)期"適當(dāng)增加""自由選擇"。不同學(xué)生、階段、作業(yè)，量身定制個(gè)性化管理和評(píng)價(jià)方案。

7.感想

團(tuán)隊(duì)：

（1）主持人的頂層設(shè)計(jì)、教育視野和組織能力

（2）研究符合時(shí)代需要、有學(xué)科特點(diǎn)、有創(chuàng)新

（3）老師的信任、讓老師有獲得感、價(jià)值感

周期：

（1）"空窗"自信、長線研究

（2）螺旋上升、迭代升級(jí)

（3）論證充分，不急于報(bào)獎(jiǎng)

（4）標(biāo)志事件，研究拔節(jié)

（5）專家論證，學(xué)科+科研

越努力越幸運(yùn)，一切都是最好的安排，做團(tuán)隊(duì)中那個(gè)不可或缺的人。