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綱張目舉，筑牢體系——寫在二輪強化理論法與應(yīng)用法轉(zhuǎn)折之際

2023-07-09 17:03 作者:知行法學(xué) 0人讀過 | 我要投稿

前言

從初學(xué)的時候，我們就一直強調(diào)體系，那個時候其實大家都還很懵懂，非常容易把構(gòu)建體系簡單理解為“抄目錄”或者“抄標(biāo)題”，最終無疾而終或者無功而返。在經(jīng)過理論法學(xué)的淬煉后，大家現(xiàn)在對法律史橫向和縱向知識體系、法理學(xué)“之內(nèi)之上之外”三部分體系、憲法學(xué)一體兩翼、基本權(quán)利三階段、國家機構(gòu)六要素等愈發(fā)熟悉，但是這仍然不夠，在這些體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，請大家進(jìn)一步突出“聯(lián)系”并形成實質(zhì)體系，才能把自身的思維完善且活躍。

如何構(gòu)建自己的知識體系

體系思維好像是一個老生常談的話題。體系思維可以幫助大家快速定位知識點，尋找上位概念、下位概念和其他相似的概念，清晰地把握學(xué)科邏輯，此外，在考試時遵循這種思考方式也是非常有必要的，可以使自己的答案更加體系化，得到更高的分?jǐn)?shù)。這部分我想從“先形式體系，后實質(zhì)體系”的角度，詳細(xì)介紹備搭建自己的知識體系的實操方法。各個專業(yè)具體的知識體系在本節(jié)前面的問題及回答中已經(jīng)有詳細(xì)介紹，在這里簡要介紹共性部分以及實操方法。（此處圖片打印效果不清晰，大家可以去知行法學(xué)公眾號搜索“如何構(gòu)建自己的知識體系？”以查看清晰圖片。）

（一）形式體系

大三下學(xué)期，我在校課程還是比較多的，一周大概有六門課左右，每門課至少兩小時時長，故而其實準(zhǔn)備考研的時間并不充裕。但是，5月到6月是我最富有考研激情的時間段：一來是因為剛剛進(jìn)入考研，尚未感受到疲憊；二來是因為剛剛作出放棄保研的決定，該決定的刺激作用仍然巨大?；诖?，我在5月到6月的時間里，基本上堪稱每日無休，每天除了完成學(xué)校的線下課程就是進(jìn)圖書館準(zhǔn)備考研。在這兩個月中，根據(jù)每天課程量不等，我一般學(xué)習(xí)6小時到10小時。

形式體系簡單來說是課本上的章節(jié)脈絡(luò)。復(fù)習(xí)開始時大家都是從教材入手，從理解教材上的核心概念和觀點入手。但如果過度沉迷于一個一個的具體知識點，可能會陷入“只見樹木，不見森林”的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時可以嘗試梳理課本的章節(jié)脈絡(luò)，整理分析出這個科目的體系架構(gòu)，找到具體知識點所在的“位置”。這樣有助于初期更加清晰明確地掌握知識，做到心中有數(shù)。

以曾憲義、趙曉耕老師主編的藍(lán)皮《中國法律史（第六版）》中的隋唐時期法律思想與制度為例，本章的結(jié)構(gòu)為：法律思想與立法背景-立法概況與法律形式-法律制度（刑事法制、行政法制、民事與經(jīng)濟(jì)法制）-司法制度（司法機構(gòu)、司法程序）。在對本章知識點進(jìn)行梳理時，應(yīng)緊緊圍繞章節(jié)框架，將具體知識點進(jìn)行歸類，并且以法律思想為主線來理解這一朝代的所有具體的法律形式和制度。

以王利明老師主編的藍(lán)皮《民法（第八版）》為例（現(xiàn)已更新至第九版），第三十五章合同的保全中主要介紹了債權(quán)人的代位權(quán)和撤銷權(quán)兩種權(quán)利，其中具體內(nèi)容展開的邏輯都是“概念-構(gòu)成要件-行使方式-行使效力”，這種清晰明了的邏輯結(jié)構(gòu)幾乎可以適用于民法中的所有權(quán)利，不論是背誦還是答題，掌握了這種思維框架會事半功倍。

以柏浪濤老師的教材為例，其目錄中的：“客觀要件一：行為主體-客觀要件二：行為-客觀要件三：結(jié)果-客觀要件四：因果關(guān)系-客觀違法阻卻事由-主觀要件-主觀責(zé)任阻卻事由”就是兩階層體系的思考框架。因為大多數(shù)同學(xué)都會利用法考來輔助考研的學(xué)習(xí)，但是法考中的案例分析是選擇題，對分析過程的要求并不是很細(xì)致，有時候甚至中間分析錯了也可以選出正確答案，或者可以通過記結(jié)論的方式推出答案。但是考研初試中刑法案例分析題大都是主觀題，需要在考卷上展示思考和分析的過程，在備考時應(yīng)當(dāng)注意到這一點。因此，學(xué)習(xí)到具體知識點時應(yīng)該清楚地意識到該要點屬于哪一個分析層次，做法考的案例分析題時也要下意識地訓(xùn)練自己這樣來思考問題。

（二）實質(zhì)體系

大三下學(xué)期，我在校課程還是比較多的，一周大概有六門課左右，每門課至少兩小時時長，故而其實準(zhǔn)備考研的時間并不充裕。但是，5月到6月是我最富有考研激情的時間段：一來是因為剛剛進(jìn)入考研，尚未感受到疲憊；二來是因為剛剛作出放棄保研的決定，該決定的刺激作用仍然巨大?；诖?，我在5月到6月的時間里，基本上堪稱每日無休，每天除了完成學(xué)校的線下課程就是進(jìn)圖書館準(zhǔn)備考研。在這兩個月中，根據(jù)每天課程量不等，我一般學(xué)習(xí)6小時到10小時。

實質(zhì)體系是指能夠融會貫通并有意識地運用其解決問題。在基礎(chǔ)知識點非常熟悉的基礎(chǔ)上，通過對教材中有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行對比和思考，逐漸將不同章節(jié)的知識點在知識體系中連起來，完善這個科目整體的體系?？梢試L試將知識體系轉(zhuǎn)化為答題思路，在后期模擬訓(xùn)練中嘗試實際運用。

以曾憲義、趙曉耕老師主編的藍(lán)皮《中國法律史（第六版）》為例，上面提到的隋唐一章的章節(jié)框架可以適用于所有的朝代，理解和背誦過程中可以將筆記或思維導(dǎo)圖調(diào)換位置，在朝代與朝代之間進(jìn)行縱向的思考和總結(jié)。這樣就可以建立起一張縱橫交錯的“知識網(wǎng)”，將法制史的所有內(nèi)容一一歸類、“掛在網(wǎng)上”，背誦和答題時只要按需調(diào)取即可。答題時也應(yīng)該在遇到具體制度時聯(lián)系想到指導(dǎo)思想，在回答指導(dǎo)思想時以具體知識舉例說明。

以胡錦光、韓大元老師主編的《中國憲法（第四版）》為例，其章節(jié)結(jié)構(gòu)為：憲法總論-公民的基本權(quán)利和義務(wù)-國家機構(gòu)。在編寫說明部分也指明，該教材是將國家基本制度方面的內(nèi)容融入相關(guān)的部分，為了突出憲法學(xué)知識的專業(yè)特點，以及避免與政治學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)過多重復(fù)。因此在復(fù)習(xí)時可以遵循該種體系結(jié)構(gòu)，也可以在備考中將國家基本制度的內(nèi)容單獨拆出，進(jìn)行知識點和考點的匯總。

以王利明老師主編的藍(lán)皮《民法（第八版）》來具體舉例：（1）合同編中合同的訂立一章中的要約和承諾都是典型的意思表示，可以與總則編中民事法律行為一章中的意思表示的知識點進(jìn)行對比，結(jié)合起來一并掌握。（2）合同編中合同的保全一章主要介紹了債權(quán)人的代位權(quán)和撤銷權(quán)，可以聯(lián)系狹義的擔(dān)保（包括保證、擔(dān)保物權(quán)和定金）來完善廣義上擔(dān)保的體系。（3）合同編中的內(nèi)容也可以按照時間線，將其匯總整合成從產(chǎn)生要約承諾的合意，到合同的成立、生效，合同生效后的履行、擔(dān)保、合同解除等等。

以王遷老師的《知識產(chǎn)權(quán)法教程（第六版）》為例，著作權(quán)、專利權(quán)和商標(biāo)權(quán)各章節(jié)大致都會從權(quán)利的客體、內(nèi)容、歸屬等角度展開，有很多相似之處，但每種知識產(chǎn)權(quán)都有自身的特點。結(jié)合李琛老師的《知識產(chǎn)權(quán)關(guān)鍵詞》的目錄邏輯可以得知，知識產(chǎn)權(quán)的體系結(jié)構(gòu)可以從總論、權(quán)利的對象、權(quán)利的歸屬、權(quán)利的內(nèi)容、權(quán)利的取得和消滅程序、權(quán)利的行使、權(quán)利的救濟(jì)和知識產(chǎn)權(quán)國際條約進(jìn)行重組。將這種九部分的結(jié)構(gòu)套入每一個具體的權(quán)利中橫向思考，再從將其拆分組合進(jìn)行縱向思考后，就可以對知識產(chǎn)權(quán)法有一個更加清晰、更加體系化的認(rèn)識。這個思路同樣也可以用于分析是否侵權(quán)，用這種思路解答案例分析題可以做到全面、具體、有條理。

尋找知識點聯(lián)系最簡單的方法便是在課本或講義中觀察同一知識點出現(xiàn)的不同章節(jié)位置，例如專利法中的“先申請原則和先發(fā)明原則”，在專利權(quán)取得的程序一章中出現(xiàn)，同時也是專利權(quán)的對象的實質(zhì)條件“新穎性”的時間判斷標(biāo)準(zhǔn)，由此可知專利權(quán)的取得原則決定了新穎性的判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時新穎性作為專利實質(zhì)要件之一與單一性原則密不可分，與著作權(quán)“允許偶合”相比，專利權(quán)的獨占性和排他性程度更高，進(jìn)而思考為何會出現(xiàn)這種不同？本質(zhì)上還是因為二者的功能、領(lǐng)域不同，由此聯(lián)系到總論知識產(chǎn)權(quán)的分類。可以說，不管是什么知識點，最終都可以回歸到總論的原理進(jìn)行解釋，以上僅為一個小例子，師弟師妹們在平時的學(xué)習(xí)中，無論什么科目，都要進(jìn)行這思考，才能融會貫通。